“小区角大学问”：延伸区域活动别样美景

陈小琴

结合《3-6岁儿童学习与发展指南》的要点，我豁然开朗，“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严谨拔苗助长式的超前教育和强化训练……”由此我想到，在整个娃娃家区域指导的过程中，教师需要扮演引导的角色，引导幼儿把精彩的游戏开展下去。

一、丰富生活经验，创设和谐区域环境

基于幼儿的生活经验相对匮乏，所以在引导幼儿参与娃娃家游戏活动的过程中，我首先注重丰富幼儿的生活经验，比如带小朋友们体验户外的生活，组织幼儿去附近的超市买东西，去菜场买菜等。班级中有的小朋友家里有两三岁的弟弟或者妹妹，我就让家长带“老二”来幼儿园玩，多一些这样的生活情境，可以丰富幼儿生活经验。

其次，和谐的区域环境是力促幼儿在娃娃家区域中开展交往的前提。环境对于一个人的影响是潜移默化的，通过环境的影响，幼儿会自主得到教育。当前来说，有一些幼儿在交往方面出现一些障碍与他们的生活环境有着很大的联系。一般来说，交往方面存在障碍的幼儿多半是家庭因素引起的，有的幼儿长期被长辈“圈养”在家，由于对幼儿过度保护，所以事事都为他代办、包办，久而久之，幼儿与外界接触的少了，依赖心理也就越来越严重。在幼儿园，区域环境是孩子们学习和生活的一个重要环境，是联系着幼儿与幼儿之间的纽带。所以教师要积极为幼儿创设和谐的区域环境，首先以和谐的区域环境来吸引幼儿的目光和兴趣。教师在创设区域环境的过程中，可以对区域环境进行布置，让区域环境自觉吸引幼儿。以“娃娃家”区角为例，要使这个区角环境呈现真实性和趣味性，先从环境角度进行创设，比如结合这个区角的社会性特点是角色体验、职业体验、照顾别人，所以我在区域环境布置中融入环境要素，比如娃娃的衣服、床品、饮食等。

二、创设间接的情境，迎合幼儿游戏需求

在幼儿园区域活动中，对于环境创设的需求，是力促幼儿参与娃娃家活动的一个重要的因素，环境创设主要通过以下两个方面进行：

1.贴近幼儿生活的需求。

社会性区域活动的开展要贴近幼儿生活的需求，幼儿在参与幼儿园一日活动的过程中，区域活动是幼儿所喜欢的，因为它贴近幼儿的实际生活，在幼儿园的区域活动中，也要将与生活需求相适应的区域活动呈现给幼儿，比如针对娃娃家，放一些小衣服等材料，这贴近幼儿实际生活的需求，幼儿会投入较大的积极性，也会乐于在区域活动中进行交流、合作。

2.时间上的合理安排。

在区域活动的进行中，不是任何时间都可以参与，而是要合理安排，否则时间长了，幼儿就会对于区域活动失去兴趣。在构建娃娃家游戏中，时间的安排上分为两大块，一是闲暇时间，二是自主时间。在教师的指导方面，可以分为观前指导、个别指导、个案指导三个方面。

在具体的指导中，我还通过邀请大班哥哥姐姐来游戏，让大班的孩子扮演爸爸妈妈、孩子扮演宝宝之类的游戏活动，这种场景的构建，间接丰富了幼儿的游戏情境。

3.构建故事情境，激活幼儿能动性。

在娃娃家区域游戏活动中，我充分激活幼儿的能动性，主要通过故事情境的方式。比如让幼儿们给娃娃家取一个名字，孩子们想出了“快乐之家”“幸福之家”“小熊之家”等有趣的名字。

基于孩子们都非常喜欢“小熊之家”这个名字，我后来借助故事形式，把娃娃家设置成小熊的一家，里面有熊爸爸、熊妈妈、熊宝宝，先以故事形式上一个语言课，我们认识到了家中的一些角色。随后伴随着故事情景的深入，小熊家庭成员发生了变化，一段时间以后，教师可以通过递进式加以更新，如小熊家里有客人来了，这次来了一只麋鹿，再过几天，熊宝宝突然生病了，需要熊哥哥来照顾她哦。随后引导幼儿们进行区域互动，比如熊宝宝生病了，就要去医院看病，怎么去医院看病呢，如小熊想买新衣服、想吃东西，怎么去超市买呢？教师可以进行适度的引导，比如提出一个问题让幼儿一起想办法，或者只是默默地提供一个简单的材料，也或者可以和幼儿合作一起解决问题。

三、提升游戏内涵，渗透素养培育

结合幼儿的教育情况来看，幼儿的交往情况主要表现为：交往范围小。幼儿的交往范围一般也就局限于幼儿园和家庭，幼儿平日外出的机会比较少，加上多数幼儿是家中的独生子女，所以幼儿交往的对象一般就是自己的老师和家人。大部分幼儿都是来自于“3+3+1”的家庭结构，父母一般都忙于工作，无暇带领幼儿外出交往，幼儿一般由长辈看护，这就导致了幼儿的交往机会比较少。交往技能差，在调查中我发现不少幼儿不懂得尊重别人、不会礼貌待人，在交往过程中出现争抢、哭闹等偏差行为。针对幼儿在娃娃家区域活动中呈现的一些问题，我结合娃娃家游戏活动，进行了素养的渗透。

四、开展“娃娃家”区域创新的活动评价

在幼儿参与“娃娃家”区域的过程中，教师有效的、人性化的评价是一个有力的杠杆，教师只有开展创新的活动评价，才能引导幼儿全面激发自身的主观能动性，全面投入到巩固社会区域活动中来。有时候一些幼儿在娃娃家的活动过程中会产生不自信、害羞、怕说错话，甚至有的孩子会因为互相抢玩具而打架，对于这些时常会出现的问题，作为教师，要适当介入，偶尔也要把时间和空间留给幼儿自己，让他们自己来处理交往中遇到的问题，进而形成交往的经验。

总之，对于幼儿园区角活动来说，小区角里也蕴藏着大学问，也给了我极大的启发和领悟，在整个娃娃家区域活动中，我认为教师的有效指导不可或缺，通过教师的有效指导，挖掘了娃娃家游戏活动的无限潜力，幼儿们发现游戏活动别有洞天。在今后的教学中，我会不断挖掘，以延伸区域活动的别样美景，让孩子们更自主、更快乐。