小学数学课堂学生主体性培养的策略

2016-11-25郑宝耀

黑河教育 2016年10期

郑宝耀

[摘要]小学数学课堂教学中学生是学习的主体，教师起主导作用。教师应站在学生的角度去领会教材的编写意图，认真钻研每一节课的教学内容，准确把握教材内容，有效地开展教学活动。要放手让学生进行自主学习，充分发挥学生的主体作用，引导学生动脑动口，激发学生探索新知识的欲望，积极参与提出问题、探究新知、发现规律、解决生成等一系列学习活动，把学习的主动权还给学生，达到教是为了不教的目的。

[关键词]小学数学；自主学习；主体性；策略

在数学课堂教学中，学生是学习的主体，是知识的主动探索者。数学课堂要以学生的发展为中心，充分发挥学生的主观能动性，引导学生养成自主学习的习惯，让学生真正成为课堂学习的主人。

一、放手让学生提出问题

爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”积极思考是提出问题的前提。在数学课堂教学中，教师要给学生充分的思考空间和时间，鼓励学生敢问，引导学生会问，激发学生探索新知的欲望。

例如，教学五年级《分数的意义》一课。

师：同学们，关于分数你们已经知道了许多知识，看到这个课题，你还想知道些什么？

生1：我想知道分数是一种怎样的数？

生2：分数怎么写，能不能计算呢？

生3：分数之间有没有大小之分？

生4：分数是怎样产生的？

本课教学中，先让学生结合已有的知识和合理的猜测，把想知道的问题都提出来，然后教师有意识地围绕教学内容选择一些问题引导学生探究。由于这些问题是学生自己提出来的，学习起来就会更加积极主动，比起教师直接生硬地导入新课效果要好得多。

又如，教学《分数乘法应用题》后，我设计了这样一道题：“一桶油60千克，第一次取出，第二次取出。？”学生通过思考纷纷提出不同的问题：1.第一次取出多少千克？2.第二次取出多少千克？还剩多少千克？3.两次一共取出多少千克？4.第一次比第二次多取出多少千克？5.两次一共取出几分之几？6.第一次比第二次多取出这桶油的几分之几？还剩下几分之几？……这样既让学生学会了课堂知识，又活跃了课堂气氛，更重要的是培养了学生自主探究的良好品质和问题意识，促进了学生学习积极性和主体性的形成。

二、放手让学生探究新知

面对数学新知识，教师要引导学生独立思考，自主探究，主动投入到学习情境中，去寻找和发现解决问题的有效途径。只有让学生主动参与探究学习的全过程，了解知识形成的前因后果，才能使他们真正理解和掌握所学的知识，增强自主学习意识。

例如，教学《长方形面积的计算》一课，我设计了下列一组探究和验证的活动过程：

1.从12个面积是1平方厘米的正方形中任选几个拼成一个长方形；

2.量出拼成的长方形的长和宽；

3.记录填写下表：

4.观察上表，分组讨论长方形的面积与长、宽的关系。

学生通过小组合作，从拼、量、记、看、想等一系列操作感知和思维活动的过程中获得真知，并掌握长方形面积等于长乘宽这一简便的计算方法。不但给学生创造了自主探究的机会，同时使学生体验和经历了知识的形成过程，牢固地掌握了新知识。

三、放手让学生交流思路

课堂教学中，教师要引导学生运用已有数学知识通过不同的方法、从不同的角度探索新知识，大胆地想象，积极地交流。这样不仅有助于培养学生自主学习的能力，还有助于提高学生思维的灵活性。

例如，教学四年级《笔算乘法》第49页例1，先出示例题，然后读题，根据题意列式：145×12= 。在探讨“145×12”的计算方法时，我设计了以下三个环节：1.独立尝试。由于不同学生的生活背景不同，思考的角度也不相同，所以一定有不同的解题思路。2.小组交流。学生在小组中尽情展示自己个性化的算法，感受成功的喜悦，同时学会倾听别人的意见。3.整理汇报。各小组汇报，获得的计算方法不少于五种。以上三个环节，我都放手让学生独立思考，尽情交流，学生之间互相补充、互相启发，极大地拓宽了解决问题的思路，提高了思维的灵活性，也培养了互相学习、取长补短的好习惯。

四、放手让学生发现规律

在探究数学知识的过程中，教师要相信学生具有发现规律和总结规律的能力，放手让学生积极观察、比较、分析、概括整个探究的过程，发现和总结规律，这样有助于增强学生独立探究的能力和信心。

例如，教学四年级《商不变的规律》一课：

师：请同学们填写下面的表格，然后认真观察，看看你能发现什么？

学生算出商后汇报：

生1：我发现它们的商一样，都等于7。

生2：我发现被除数和除数都变了，但是商却没有变。

师：哦，你观察得真仔细，那它们的被除数和除数又是怎么变的呢？

生3：我发现，左边起的第一栏到第二栏中，被除数和除数都扩大了10倍，但商不变。

生4：我发现第二栏到第三栏被除数和除数分别乘以2，它们的商不变。

师：谁能用一句话概括这些同学发现的规律呢？

生5：被除数和除数都扩大相同的倍数，商不变。