论小学数学计算教学策略的优化

陈华英

[摘要]数学知识的学习几乎都离不开计算，计算是小学生必须掌握的一项重要基本技能，也是学生后续学习的基础，同时计算教学也担负着数学课程所承担的其他任务。新教材在计算教学的过程中结合学生的生活实际，并使学生逐步形成数感。在小学数学的计算教学中，有很多小学生的数学知识掌握不牢，对计算学习缺乏兴趣，也没有养成良好的计算解题习惯，这在很大程度上影响了学生计算能力的有效培养。因此，小学数学教师应针对学生在计算学习中出现的各种问题，对传统的计算教学策略进行优化和调整，实现小学数学计算教学质量的不断改进。

[关键词]小学数学；计算教学；计算能力

在小学数学教学的具体实践中，很多数学教师会对如何提升学生的数学计算能力感到困惑，这也是小学数学教学中需要重点解决的教学难题，而小学生数学计算能力的提升不是一朝一夕之功，不仅需要学生牢固掌握数学基础知识，具备基本的数学教学方法和正确的解题思维方式，还要养成认真审题、仔细解题、耐心检验的好习惯，所以小学数学教师要把学生计算能力的培养看成一个系统工程，积极针对学生的个性化特征制定多样化的计算教学策略，提高学生的计算学习热情，激发学生的数学学习潜力。

一、小学数学计算教学中存在的主要问题

1.数学基础知识不牢固

在数学计算过程中，很多小学生总是感觉无从下手，或者在中途无法进行下去，很多时候都是因为对数学基础知识掌握不牢固造成的，这对学生的准确计算、快速计算以及计算能力的系统培养与提高都是不利的。对于小学阶段的学生而言，不仅能接触到大量的数学概念，还会涉及到运算法则和计算公式，这些基础知识都是学生准确进行加减乘除运算的基础，但是由于这些基础知识点比较分散，小学生的学习和记忆存在很大的难度，加上受到遗忘规律的影响，小学生在数学基础知识构建上存在缺陷是在所难免的。

2.数学计算兴趣不浓厚

如果在小学数学教学课堂上单纯开展灌输性的教学，那么课堂教学氛围将会比较沉闷，尤其是当学生的听课思维没有跟上教学节奏时，教学效果将难以得到保证。具体到小学数学的计算教学环节，很多小学数学教师习惯于采取“题海战术”，学生在翻来覆去的计算练习中很容易丧失数学学习兴趣，甚至会逐渐对数学课程产生抵触情绪，这对学生数学计算能力的培养显然有百害无一利。同时，由于部分小学数学教师的计算教学思维比较落后，习惯于对学生的数学计算过程进行过多的干预，导致学生的计算过程缺乏独立性，有些学生甚至因此而养成了“被动学习”的习惯，难以产生数学计算兴趣。

3.数学计算习惯不科学

通过对学生在数学计算中所犯错误的系统分析发现，数学计算错误的出现不仅仅与学生对数学基础知识的掌握程度有关，还与学生数学计算习惯是否科学有着必然的联系。按照数学计算的客观规律，学生对数学题计算的准确性和速度会受到多种因素的影响，良好的计算习惯可以帮助学生趋利避害，确保数学计算的准确率和高效性，反之则会严重影响学生数学计算的准确性和高效性。

二、小学数学计算教学策略的优化措施

1.实施信息化教学，促使学生不断巩固计算基础

针对小学数学教学中基础知识比较分散、记忆难度大等特征，小学数学教师可以通过信息化教学策略的科学组织，让学生对数学基础知识进行系统化的掌握，多加强基础知识记忆、理解、应用的横向比较和纵向联系，促进学生对基础知识的牢固掌握，这将会对学生计算能力的提升形成有效的促进。以多媒体为代表的信息化教学手段在小学数学课堂上的引入，让一些原本抽象化的数学基础知识变得形象和生动，将静态知识进行动态化呈现，帮助学生降低理解难度，突破数学知识在计算应用中可能遇到的思维障碍，让学生更好地理清计算思路。在“年、月、日”与“时、分、秒”的计算教学中，由于这与普通的十位数、百位数计算存在很大的不同，学生在计算过程中很容易遇到思维障碍，出现计算上的错误，此时小学数学教师可以利用多媒体对多种运算关系进行横向比对，让学生更好地掌握运算法则，这样能有效降低学生在计算解题过程中基础知识的应用错误。

2.实施快乐化教学，促使学生不断提升计算兴趣

传统的小学数学计算教学模式是非常枯燥的，“题海战术”的落后教学思想必须彻底摒弃，在快乐数学教学理念的指导下，组织和实施快乐化教学，这样可以有效丰富学生在数学计算课堂上的学习体验，促使学生数学计算兴趣的形成。同时，实施快乐化的小学数学计算教学，可以很好地贴近学生好奇、贪玩的天性，营造出良好的课堂教学氛围，让教师与学生的关系变得更加和谐，帮助学生以更加轻松的心态投入到数学计算学习活动中。例如，在小学数学加法和减法的教学中，为了有效培养学生的口算能力，教师可以把学生合理划分为若干小组，然后组织口算接力赛跑、夺红旗、对口令等多种数学游戏和竞赛活动，在数学计算教学中营造出“寓教于乐”的良好课堂氛围。比如，在口算接力赛跑的游戏组织中，将学生按照10人分一个小组，计算“1，2，3，4，5，6，7，8，9，10”这10个数之和，但是不同小组之间的数字顺序要打乱，看哪个小组在口算接力中最快得出正确答案，这样可以让学生边学边玩，从而有效集中学生的学习注意力，实现数学计算教学的快乐化，让小学生在数学计算学习中收获更多的成功与快乐，这对小学生数学学习兴趣和计算能力的培养都是非常有利的。

教师在数学学习中，只有做到“心中有学生”，保证学生的学习兴趣，使学生爱学；善于创造条件，让教学准备的预设更加多元、富有弹性，保证课堂教学有效性，使学生能学；改进数学教学方法，不断加强教与学的反思，使学生会学。

3.实施生活化教学，培养学生计算应用的意识

数学课程的知识性、应用性比较强，但有些教师在数学计算教学中容易陷入应试教育的误区，没有实现小学数学教学与学生生活实际的有效联系，限制了学生知识应用意识和知识应用能力的提高。实施生活化教学，可以在小学数学计算教学的实践中导入更多真实化的计算题目，进而帮助学生更好地理解数学知识，培养学生的数学知识应用意识，真正感受到提升计算能力的价值和意义。对此，小学数学教师要积极创设生活化的计算场景和情境，让小学数学计算教学变得更加轻松和愉快，减少学生在计算过程中可能遇到的思维障碍，降低学生计算学习与理解的难度。例如，在《认识人民币》的教学中，小学数学教师要多结合小学生的购买行为、购买习惯创设购物生活情境，多涉及一些与人民币使用相关的题，帮助学生更好地掌握人民币的使用技能，提高相应的计算能力。有的教师在课前准备了“班级币”这一虚拟货币，然后让学生分别扮演售货员和购物者的角色，引导学生利用班级币在教学过程中模拟开展虚拟性的买卖活动：小明向小王买一支铅笔，价格是6角钱，小学现在有1元2角钱（一张1元的和两张1角的），问小明该用哪个人民币进行付款，小王需要给小明找回多少钱？在这样真实化的生活情境下，可以有效提高学生对于人民币相关知识的学习与计算兴趣，便于学生对人民币相关知识的学习、理解、记忆和应用。

4.实施错题化教学，使学生养成良好的计算习惯

小学生在计算过程中难免犯错，如何避免重复犯错才是最重要的。对此，小学数学教师要对学生犯错的原因进行认真调查，在充分了解学情的基础上指导小学生建立错题集，对自己所犯的错误进行反思，如果是因为自己的基础知识掌握不牢，那么就需要进行及时的查漏补缺，完善知识结构；如果是因为自己审题不仔细，那么就要提醒自己在日后的解题中不要盲目求快，解题后要多进行检查和验证；如果学生的做题成功率较高，但是做题速度比较慢，那么就重点提升学生的解题速度，强化学生解题思维的训练。例：从甲地开往乙地，客车要10小时，货车要15小时，货车与客车花费的时间之比是多少？该题的正确答案是3：2，但是大部分学生会认为是2：3，学生犯错的原因显而易见，主要是因为审题不仔细，因为在题目中是先表述客车条件，再表述货车条件，但最终题目问的是货车与客车花费的时间之比，如果学生在计算中不够仔细，就非常容易犯错，数学教师可以将这一错题资源作为错题教学的典型案例，强调计算审题的重要性。

总之，对于小学数学计算教学中出现的各种问题，小学数学教师应给予足够的重视，积极转变传统计算教学思维，对计算教学策略进行进一步的优化和调整，彻底从过去的“题海战术”教学中摆脱出来，实现小学数学计算教学的趣味化，帮助学生掌握多样化的数学解题方法，养成良好的计算习惯，实现学生数学计算能力的持续提升。

参考文献：

[1]王凤琳.基于新课改下小学数学计算教学的研究[J].今日中国论坛，2013（21）.

[2]李平.新课改下小学数学计算教学的探析[J].科学大众（科学教育），2012（03）.

[3]邹志红.小学数学计算教学的策略[J].海峡教育研究，2012（01）.

（责任编辑 冯 璐）