大学生英语课堂表现与学习成绩关系实证研究

2016-11-25李之松邓鹏丽

淮北师范大学学报(哲学社会科学版) 2016年5期

关键词：学习成绩商务英语英语课堂

李之松,邓鹏丽

(广东松山职业技术学院外语系,广东韶关512126)

大学生英语课堂表现与学习成绩关系实证研究

李之松,邓鹏丽

(广东松山职业技术学院外语系,广东韶关512126)

英语课程是当前大学生的必修课，大学英语课堂教学是大学生参与英语课程学习的重要组成部分，大学生英语课堂表现与其学习成绩具有一定的联系。研究结果显示：1.大学生英语课堂表现与学习成绩因班级不同而有所差异，女生的表现与成绩优于男生。2.大学生英语课堂平时表现与其学习成绩的相关性不显著。3.大学生英语课堂活动表现与其学习成绩具有相对较高的相关性。这表明大学生在参加英语课堂活动方面，其参与情况越好，学习成绩就越好。因此，大学教师需要做好大学英语课堂教学设计，开展丰富多样的课堂教学活动，调动学生积极参与，进而提升大学生英语学习成绩，提高英语课堂教学效果。

大学生;英语;课堂表现;学习成绩

引言

课堂教学需要学生的参与，大学英语课堂也是如此。大学生英语课堂表现在大学英语课堂教学中占据重要作用，大学生积极参与课堂教学，不仅能够显示课堂教学的活力，增强师生课堂互动，也对大学生英语学习成绩产生影响。邓鹏丽[1]指出在具有实践性的英语课程中，大学生英语课堂参与情况与学习成绩具有一定的相关性。黄国君、夏纪梅[2]指出大学英语课堂危机的普遍性及其严重性，并提出解决大学课堂危机的任务型教学模式。针对大学生英语课堂表现与其英语学习成绩具体关系，本文通过开展调查研究《商务英语谈判》课程在这方面的情况，深入了解大学生在英语课堂的表现，研究其课堂表现与学习成绩具有什么样的联系，以便更好地推进大学生英语课堂教学。

一、研究背景

教学的主要目的是引导学生学习，要呈现教学的知识性、趣味性和启发性。大学英语课堂教学需要师生共同完成，实现教学相长，需要由“以教师为中心”转向“以学生为中心”[3]。当前，为达到切实有效的课程教学之目的，很多行动导向型课堂教学理论正逐步应用于大学英语课堂教学实际，其中任务型教学法[4]、互动型教学法[5]的应用尤为普遍。这些教学法能够引导大学生在英语课堂的表现，让其充分参与课堂教学，实现师生积极有效的英语课堂教学互动。

在英语课堂表现和学习成绩关系探讨方面，黎红亮[6]开展了职高学生英语课堂参与情况的调查，提出了学生课堂参与程度与学习成绩有一定关系。邓鹏丽[1]针对大学生《基础英语》和《英语视听说》课程开展研究，指出大学生英语课堂参与情况与其英语学习成绩具有一定的关联性。

在《商务英语谈判》课程方面，大学生英语课堂表现与其学习成绩关系的研究尚缺乏。开展本次研究，不仅可以验证已做研究的有效性，也可以检验大学生英语课堂不同表现与其学习成绩的具体关系。

二、研究设计

1.研究内容

大学生英语课堂表现与其英语学习成绩关系是本次研究的主要内容，探讨大学生《商务英语谈判》课堂平时表现、课堂活动表现与其英语学习成绩的关系。

大学生英语课堂表现分为课堂平时表现和课堂活动表现，其中课堂平时表现指商务英语专业学生的课堂出勤情况，课堂主被动回答问题情况，而课堂活动表现指商务英语专业学生在模拟国际商务英语谈判活动中所取得的成绩；大学生英语学习成绩指商务英语专业学生《商务英语谈判》课程论文成绩。

在模拟国际商务英语谈判活动方面，学生所取得的实践教学活动表现成绩是其在模拟谈判中的个人表现成绩和小组表现成绩之和；具体要求如下所示：

课堂活动个人与小组表现成绩所占分值及其分解表

在《商务英语谈判》课程论文成绩方面，课程论文列为期末考试内容，满分100分，具体评分要求分别如下：1.论文封面10分：共九项内容，少一项扣2分，扣完为止；2.论文内容90分：2.1标题和个人信息10分：标题5分，个人信息：5分。2.2摘要和关键词10分：摘要5分，关键词5分。2.3正文格式10分：要求每段开头留出空白，空两格。2.4正文序号10分：要求在正文内部明确标示该部分内容。2.5正文写作思想内容20分：要求写作内容丰富，思考内容客观公正，内容有实用价值，同时要具有个人观点。2.6正文总结10分：总结文章大意。2.7参考文献20分，要求5个文献，每个文献占4分，其中每项文献要求：A书籍含有：作者，作品，出版社，出版时间，每一项占1分。B网址含有：网址，引用时间，每一项占2分。

2.研究目的

本次研究主要目的是探究大学生英语课堂表现与其英语学习成绩的关系，具体探讨解决以下2个问题：

1.大学生英语课堂平时表现、课堂活动表现和学习成绩具有什么样的特点？

2.大学生英语课堂平时表现、课堂活动表现与其英语学习成绩之间有何关系？这种关系具有什么特征。

3.研究对象

本次研究对象是广东松山职业技术学院2013级商务英语专业7个班级，289名学生，其中36名男生，253名女生。这七个班级的《商务英语谈判》课程教学及学习成绩评定均由同一名教师即笔者独立完成，力图减少教师主观因素对调查结果的影响。

4.研究方法

本次研究主要采用观察记录、测试两种研究方法。其一，大学生英语课堂平时表现采用观察记录的方法。大学生英语课堂平时表现由教师通过一个学期的观察与记录，学生课堂发言或到讲台展示某些内容均作为一次平时表现记录，学生作业完成情况、出勤情况登记也作为课堂平时表现的一部分，期末将这些记录汇总，一并列为学生课堂平时表现。结合总体情况，参照百分制，由一名教师给出所调查全部学生的课堂平时表现成绩。

其二，大学生英语课堂活动表现和课程论文成绩采用测试的方法。在课堂实践活动表现方面，采用每个班级六位模拟国际商务谈判小组的小组长按照标准负责打分，最后取平均分作为该学生的课堂活动表现成绩，力争使学生的成绩客观公正，反映学生的真实情况；在课程论文方面，由课程教师制定统一课程论文要求，让学生在一个月的时间内完成，各班学习委员收齐后，统一上交至课程教师，最后同一名教师改课程论文，评定该学生的学习成绩。

最后，将大学生英语课堂平时表现成绩、课堂活动表现成绩及其英语学习成绩资料运用SPSS19.0进行分析。

5.研究资料收集过程

研究资料收集的过程主要有大学生英语课堂平时表现、英语课堂活动表现和学生英语学习成绩收集三个过程。第一，在学生英语课堂平时表现收集方面，教师统一汇总记录信息，并将其整理出来。第二，在学生英语课堂活动表现方面，各班学习委员根据各班各小组打分的情况，将其结果整理出来，然后连同原始资料一同交予课程教师。第三，在学生英语学习成绩方面，教师将学生《商务英语谈判》课程论文成绩整理出来。随后，根据所收集信息，将学生的课堂平时表现、课堂活动表现与学生的英语学习成绩进行分析。

三、研究资料分析

1.大学生英语课堂表现分析

首先，探讨不同班级课堂表现情况。大学生英语课堂不同班级的表现情况，包括课堂平时表现和课堂活动表现具体如下表所示：

研究结果显示表（一）

该表显示调查对象的英语课堂表现成绩都非常好，其中课堂平时表现成绩达88.83分，课堂活动表现成绩达83.60分。具体而言，各班学生的英语课堂平时表现成绩的平均分值都在87分以上，各班的课堂平时表现虽有不同但差别不大，最大差值不超过2.5分；各班的英语课堂活动表现成绩差别很大，最大差值达12.85分。这表明各班学生的课堂活动的准备及其表现具有较大差异，教师需要了解各班学生的具体差异，对课堂活动进行前期深入指导，调动各班学生课堂教学活动的积极性、主动性和表现性，使学生能够更好地表现其所学知识和技能。

其次，分析男女学生课堂表现情况。针对男女大学生英语课堂表现的具体情况，其调查结果具体如表二所示：

研究结果显示表（二）

该表显示调查对象男女学生的英语课堂表现都很好，只有些微差异，相对而言女生的课堂平时表现和课堂活动表现总体优于男生，其中在课堂活动表现方面，差异尤为明显。这表明教师需要在关注女生课堂表现的同时，稍多关注男生课堂表现，努力让每位学生拥有更好的课堂表现。

2.大学生英语学习成绩分析

各个班级学生的英语学习成绩具有差异，具体调查结果如表三所示：

研究结果显示表（三）

本表显示调查对象的英语学习成绩情况总体较好，平均成绩达82.64分，各班学生英语学习成绩具有差异，其中2班的英语学习成绩最好，达88.33分，6班的英语学习成绩较差，为78.19分，两者差异高达10.14分。这表明各班学生的英语学习成绩不同，教师需要了解各班学生的学习成绩差异，针对各班学生的不足提出改进意见，提高学生的英语学习成绩。

同时，在大学生英语学习成绩方面，男女学生的英语学习成绩差异明显，女生成绩优于男生成绩，其具体研究结果如表四所示：

研究结果显示表（四）

该表显示在大学生英语学习成绩方面，男女学生的英语学习成绩具有较大差异，男生成绩明显低于女生成绩，差值达6.73分。这表示在英语学习成绩方面，女生的表现明显优于男生，教师需要关注到具体差异，努力提高各位学生的英语学习成绩，特别注意引导男生提高其英语学习成绩。

3.大学生英语课堂表现与英语学习成绩关系分析

一方面，大学生英语课堂平时表现与课堂活动表现和英语学习成绩之间的关联性不强，具体如下表所示：

研究结果显示表（五）

从该表可以看出：1.学生英语课堂平时表现与课堂活动表现之间的关系显示为：p=0.16>0.05，r= 0.083<0.2；2.学生英语课堂平时表现与英语学习成绩之间的关系显示为：p=0.286>0.05,r=0.063< 0.2。这表明在《商务英语谈判》课程方面，大学生英语课堂平时表现与课堂活动表现及其学习成绩之间的相关性不显著。因此，学生英语课堂平时表现不能代表学生的课堂活动表现，也不能体现学生的英语学习成绩，这或许因为学生英语课堂平时表现基本不需要其做出大量的学习准备工作，而课堂活动表现成绩和作为其英语学习成绩的课程论文成绩则需要学生做出足够的学习准备才能取得。

另一方面，大学生英语课堂活动表现情况与学生学习成绩之间具有一定的联系，其调查结果如表六所示：

研究结果显示表（六）

表六的数据p=0.003<0.01,r=0.175<0.2,这表明在《商务英语谈判》课程方面，与其英语课堂平时表现相比，大学生英语课堂活动表现与其英语学习成绩具有相对较强的关联性，不过这种关联性仍然较弱，仅为0.175。在一定程度上，学生的英语课堂活动表现成绩会影响学生的英语学习成绩。因此，在提高大学生英语学习成绩方面，教师可以通过指导学生更好地参与英语课堂实践教学活动，提高其课堂活动表现成绩，进而提高其英语学习成绩。

四、总结与教学启示

1.研究总结

通过探讨大学生英语课堂平时表现、课堂活动表现、学生英语学习成绩及其相互关系，本研究发现以下3个特点：1.大学生英语课堂平时表现、课堂活动表现和英语学习成绩因班级而异，总体而言，大学女生的课堂平时表现成绩与课堂活动表现成绩略优于男生，而大学女生的英语学习成绩则明显高于男生。2.大学生英语课堂平时表现不仅与其英语课堂活动表现不具有相关性，也与其英语学习成绩不具有相关性，大学生英语课堂平时表现不能预测其课堂活动表现和英语学习成绩。3.大学生英语课堂活动表现与其英语学习成绩具有一定的相关性，两者的关联性相对比较显著，但这种相关性仍较弱；因二者具有关联性，教师可以通过提高学生的英语课堂活动表现成绩提高学生的英语学习成绩。

2.教学启示

本次研究及其分析对大学英语课堂教学具有重要的启示：

首先，大学英语课堂教学需要考虑各班学生的差异，做到有效开展教学。大学英语教师在开展英语课堂教学前需要深入了解学生的特点，并根据变化，在课堂教学过程中不断做出调整，以确保学生有效学习英语课堂教学知识与技能。

其次，大学英语课堂教学需要引导学生更好地参与课堂教学活动。在引导每位学生开展英语课程学习方面，教师要关注每位学生英语课堂表现和学习情况，相比而言，还需稍多关注男生的英语课堂表现和英语学习成绩。

第三，大学英语课堂教学需要结合学生课堂表现与课程情况，组织安排多样的课堂实践教学活动。课堂实践教学活动不仅能够带动学生学习课程的积极性和主动性，也能够提高学生的英语学习成绩，在这一方面，教师仍需因势利导，鼓励学生有效参与英语课堂实践教学活动。

最后，大学英语课堂教学需要开展教学反思，努力使英语课堂教学满足学生的实际需要。教学是一门艺术，英语课堂教学也是一门语言传授艺术，要做好英语课堂教学，教师需要不断开展课堂教学反思，适度提高学生的英语课堂活动表现，实现教学相长，提高学生的英语学习成绩，提高英语课堂教学的质量。

[1]邓鹏丽.大学生英语课堂参与情况与学习成绩关系研究[J].黄冈师范学院学报，2013(1):152-154.

[2]黄国君，夏纪梅.大学英语课堂危机引发的思考及对策研究[J].外语教学理论与实践，2013（3）：17-20，70.

[3]周博，吴树敬.“以学生为中心”的外语教学方法心理因素探讨[J].北京理工大学学报:社会科学版，2004(S1):44-47.

[4]任晓琨，张爱琴.“任务式教学法”在英语教学中的应用[J].大学英语:学术版，2004:358-360.

[5]王国志.论互动式英语课堂通过加强学生的语言输入与输出提高学生的英语成绩[D].大连：辽宁师范大学，2008.

[6]黎红亮.职高学生英语课堂参与情况的调查[J].基础英语教育，2006(3):32-35.