新课改背景下中学课堂创新教学研究

王宁?冯丽

【摘 要】 本文阐述新课改背景下中学课堂教学创新的意义，介绍了宜川中学的经验并分析了存在的问题，探讨了对今后新课改的启示：课堂教学要“有法可依”;重视学生个体性格的差异性;实行分层教学，提高针对性，重视实效性;实施科学有效的评价等。

【关键词】 宜川中学;新课改;课堂教学;创新;意义;经验;问题;启示

宜川中学曾是陕西省一所极其普通的县级中学，从2004年开始转变观念走上课程改革之路，通过不断的探索，现在已经成为陕西省新课程改革的一面旗帜。近年来，宜川中学继续深入开展以“两个自主”为核心的教育教学改革，形成了影响全国的自主教育的品牌，逐渐走向教育科研的前沿，这正对与我们研究中学课堂创新教学有着典型的意义。

一、新课改背景下中学课堂创新教学的意义

1、课堂创新教学是社会发展的必然要求

伴随着知识经济的到来，社会对人才的要求也发生了变化，应试教育下培养的“学习的机器”已经不能适应社会的需要。适应社会进步和发展的人才应该具备与时俱进、独立思考的能力和能融入集体有团队意识以及终身学习等等素质，这些无不体现在课堂教学的点滴中。[1]因此，新课改背景下的课堂创新教学已经迫在眉睫，我们必须深入改革课堂教学，培养出社会需要的人才。

2、有利于学生培养学生的自主学习和自主管理意识，让学生更好的发展

新课改背景下中学课堂的创新教学，已不再是传统的老师“满堂灌”、学生被动的接受和被动的学习了，而是融入素质教育的理念。课堂上，学生作为“主角”，在“配角”—老师的引导下，学生自主地进行思考、讨论和学习。老师更多的是传授给学生一种思维，而非“死”知识。这样的课堂，既培养了学生的自主学习和自主管理意识，同时又践行了素质教育观，让学生得到了更好的发展。

3、有利于提高教学质量

新的课堂教学把一个大的班集体分成若干个小组，老师面对的不再是一个大的集体，而是一个个小组。这个小组中既有差等生，也有优等生。每个小组在课堂中的表现体现在每个成员身上，每节课每个人基本都有表现的机会，这样就有利于激发学生学习的积极性。并且新的课堂教学是学生在讨论和交流的基础上，自主思考、自主动手的过程中学到知识，在这一过程中，学生对知识的理解和记忆会更加深刻和牢固，与以往死记硬背的学习方式比较，学生能够在相对轻松的氛围中逐渐培养学习的兴趣，进而提高学习成绩和自主学习的能力。

二、宜川中学课堂创新教学模式及存在的问题

1、宜川中学课堂创新的具体模式

宜川中学为适应新课程要求，在积极探索和反复实践中形成了“三环节导学式”教学模式。即以“自主学习—讨论展示—检测小结”为基本框架，教师精心编制的学案作为载体，贯穿整个教学过程。[1]

课堂前段，老师将精心编制的学案发给学生，让学生进行自我学习，并分配各小组展示点评的任务。课堂中段，在自主学习和小组讨论的基础上进行展示，学生进行互相点评，老师再进行点拨小结。课堂后段老师通常采用口头提问和书面检测等形式进行检测小结。

2、宜川中学课堂创新模式的成功之处

（1）这种课堂模式改变了教师做为“施教者”的地位，也改变了教案时代学生的“客体”地位。[2]课堂中使用老师结合班情、学情、课型等具体情况编写的学案，灵活使用，适时调整，有增有减，形成自己的教学设计，即精心设计组织学生自学、小组活动、展示点评、检测小结等的具体措施和方法步骤。教案变学案，从使用过程看，改变了老师传统的“施教者”地位，学生成为学习实践活动的承担者、参与者，甚至组织者，学生成为学习认知和实践活动的主人。

（2）讲堂变学堂，突破了“教代替学”的传统模式。学生自学、小组合作讨论探究、班内展示交流、对反馈问题的矫正以及拓展训练等学习活动，使整堂课都是学生的看、做、说、问和观察。学生自己动手、动脑、动嘴、讨论和交流，要经过质疑、比较、选择、分析、综合、概括等多样化的思维过程，还要经过多种观点的争论和取舍，对知识的理解更为深刻，巩固更加彻底。教师的作用主要在于点拨、引导和帮助。

（3）彻底改革了以往课后作业、教师批阅的模式，变“被动作业”为“能动作业”。伴随着教学模式的变化，学生作业的形式也发生了质的变化。现在作业主要以学案中的课堂检测形式出现，由学生课前独自或小组合作交流完成，通过学生在课堂上展示后，再由师生共同评析的形式予以评价。教师对学情的掌握更加直接和动态化，学生得到的帮助更加立体化，极大提高了“作业”在学生学习中的功效。教师的批阅起到了查漏补缺的效果，减轻了学生课业负担和心理压力。

3、宜川中学课堂创新教学存在的问题

新的课堂教学模式，体现了以学生为中心的教学理念，充分发挥了学生的主观能动性，也很符合当今“以人为本”的教育理念，但新的课堂教学也存在一些问题。

（1）班级人数过多，小组也会比较多，在课堂讨论过程中，老师不能很好地兼顾每个小组的讨论情况和纪律问题。自控能力差的同学，在讨论中难免说一些不相关的话题，老师若不能及时发现并制止，学生每次讨论问题的时候都会不自觉地聊起天来，可能会形成一种恶性循环。因此在实施的时候老师就要考虑到这一点。

（2）没有考虑到学生性格的差异。新的教学模式给了每个学生发言和参与的机会，但是有些学生性格比较内向不积极主动参与，而性格外向的同学却能很快的投入其中，积极参与到师生的讨论中，这就需要老师和那些性格外向的同学设法去引导那些“沉默寡言”的人。如果不能做到这一点，久而久之，就会出现发展差距越来越大的问题，性格好的学生越来越开朗，沉默寡言的人终究一言不发，并且会失去学习的兴趣。

（3）分层教学体现不明显。[2]课堂上大多数时间是让中等以上的同学回答问题、展示，所以优等生成了课堂的主角。这样中下等同学就感觉这一节课与自己无关，抱着无所谓的态度来上这节课。有时学生在讲题的过程中，基础差的同学听得似懂非懂，而老师完了也不会再补充或者总结。这样一堂课下来，基础差的同学还是没学会，课堂最终会出现严重的两级分化现象。

（4）课堂中过于重视形式而忽略了实效。在课堂的展示课中，好多老师形成了一种固定化的做法，就是不论这节课的内容是什么，课上必须有讨论环节并且必须有学生进行书面展示，然后让一些学生进行点评。在这期间虽然老师希望能出现质疑、争论的精彩场面，但是，实际却是流于形式的讨论和展示以及点评。学生整节课处于无所事事的状态。最终由于耗时太多，拖堂的现象常常发生。这种重视形式忽略实效的课堂无疑是徒劳的。

三、对中学课堂创新改革的启示

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”。一个良好的课堂模式应该是让学生学到知识，更重要的是培养学生的创新思维。宜川中学的课堂创新模式就是从学生角度入手，充分发挥了学生的积极性，既能让学生学到知识又能让学生体会其中的乐趣。这方面就为我们今后的中学课堂改革提供了借鉴意义。同时，我们还需要努力的克服它的不足之处，让新课程改革越来越完善。

1、课堂教学要“有法可依”[3]

这个“法”就是上课的模式。因此，如果上课有清楚的模式，老师首先要让学生熟悉上课的模式，在上课的时候有条不紊的按照课堂模式来，也就不会出现那种闲聊、开小差的情况。

2、要重视学生个体性格的差异性

学生个体的性格都是有差异的，作为教育者这种差异性是不能忽视的。课堂讨论中我们要让组长或者老师设法引导性格内向的学生发言，更重要的是老师对于这种学生要有耐心并给与充分的肯定和表扬，让性格内向的同学喜欢和享受这种过程。

3、实行细致的分层教学，提高课堂教学的针对性

在对知识的回顾和自学效果检测的反馈时，主要基础薄弱的同学回答，这样能督促他们复习、巩固旧知识，同时也能调动他们课前自主学习的动力。中等同学点评讲解，不足之处或新知点拨不到位的让优等生补充讲解。合作探究也让优等生带领全组同学讨论，中等同学积极参与讨论，基础差的同学负责整理小组讨论的结果。这样一节课各层次学生都有自己的目标和事情，进而使得课堂效率大大提高。

4、课堂要重视实效性原则

虽然新课改下的创新课堂有一定的模式，但在实施过程中，我们还是要重视教学质量。首先，每一位老师都要领会新课改的实质，要明确任何教学环节和各种的教学模式都是为内容服务的。[4]不管运用哪一种模式或使用怎样的教学环节，都要时刻牢记自己为什么要这么做，自己的初衷是什么。其次，有时也可根据学情和教学需要对课堂的模式进行适当调整，切莫生搬硬套。除此之外，传统教学模式也不是一无是处的，我们偶尔因为需要也可以去借鉴。总之，我们在创新课堂模式同时，一定要重视实效性。

5、实施科学有效的评价

科学有效的评价对于提高教学质量和学生发展有着重要的意义。课堂上，老师对学生应该是以鼓励和表扬为主的，鼓励经常不发言的学生和学生们的“奇思妙想”，肯定学生的有自己的思维，表扬学生勇于发言的精神。有时老师为了不打击学生的积极性，需要用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。教师还要积极引导学生学会自评，学会同学之间互评。这样不仅能减少对学生的心理伤害，使学生建立自信，而且还能促进学生之间的合作，共同发展。

总而言之，陕西宜川中学教学模式的实施就是一个新课改很好的例证，我们应该从中学习，取其精华，去其糟粕，在新课改过程中既要大胆创新，又要实事求是，从实际出发，针对不同的地区，不同的教学环境，不同的教学对象以及社会文化背景，因时因地制宜，将其灵活的运用到日常教学当中。

【参考文献】

[1] 蔡娜.新课标下中学课堂教学管理的创新研究—以湖南师大附中为例[D].湖南师范大学.2008.

[2] 雷星.《椭圆及其标准方程》课后反思[J].宜川中学教研期刊，2013.7.

[3] 闫楠楠.新课程改革背景下高中英语教学模式探析—以大连市经贸高中为例[J].语言艺术与体育研究，2016.

[4] 北京市基础教育课程教材改革实验工作领导小组.课程教材改革实验（2005--2006）论文集[M].北京：首都师范大学出版社，2006.

【作者简介】

王 宁（1992-）女，陕西宜川人，陕西省延安大学马克思主义学院思想政治教育专业研究生在读.

冯 丽（1991-）女，陕西宜川人，陕西省延安大学马克思主义学院思想政治教育专业研究生在读.