浅谈小学英语语音拼读能力的培养

林洪文

摘 要：六年前的一次听课，学生在课堂上反复背诵单词的情景使我萌生了小课题研究：如何搞好小学语音教学（现在大家都叫它自然拼读了）。经过训练，我们的孩子完成了从拼读到拼写再到阅读的全过程。为了方便记忆，我编了两句区分开、闭音节的口诀： “末尾有‘e读音长，末尾没有‘e短音三遍一口气。”

关键词：小学英语语音拼读能力的培养；树立一个理念培养一个拼读习惯；编了一个口诀；抓住一个关键

把语音教学作为我的小课题研究始于六年前的一次听课。

那一天从外校听课回来，课堂上学生在课堂上反复背诵单词的情景叫我难以释怀。那是一节初中一年级的英语课，课上学习指认物品的名称，像钥匙链、身份证、笔记本、电脑之类的东西。在所有的孩子基本从能认读物品到会说之后，老师开始提问学生背单词，学生这样背单词：key，k-e-y；keyboard，k-e-y-b-o-a-r-d。学生一遍接着一遍地重复着。我感觉那是艰难地重复。为什么这么说呢？当背到notebook的时候，共有七个学生背诵，其中有四个学生把这个单词拼成了notbook。

其实，如果那些孩子能按开音节来读词记忆的话，用不上一分钟就解决了。看到孩子这么艰难地背诵，我在想，当我的学生上初中时也让他们这样记忆单词吗？自从听了那节课，有了想为孩子们做点什么的想法之后，也因此开始了尝试性的语音教学，具体做法下：

一、树立一个理念：为孩子们的英语学习做点什么

有了这个想法，我把教学重点投放在语音拼读的培养上，并在这方面做了大量的工作。新课标要求小学阶段的孩子要做到：语音清楚、了解简单的发音规律、能根据图文做些简单的句子。

我首先从学生认读的单词入手。要想要孩子具备这样的能力，我先从语音抓起。我的语音教学是从认读辅音开始的，因为辅音最接近汉语拼音。我们学校使用的是三年级起点的英语教学用书，借助拼音学习语音是条捷径。常见的辅音解决了，接着就陆续运用所学辅音字母与五个元音字母a、e、i、o、u相拼。我的经验是先闭音节后开音节。在拼读时，有的孩子难免出错，把开音节读成了闭音节，虽然是少数犯错，可是屡禁不止，因此我就给孩子编了两句区分口诀： “末尾有‘e读音长，末尾没有‘e短音三遍一口气。” “末尾有‘e读音长”：如cake， name， lake ，这些单词都含有字母“A”的开音节，读为A-A-A； “末尾没有‘e短音三遍一口气”：如 cap， bad， dad，这样拼读其中的字母“A”A/?/- /?/ -/?/。口诀把开、闭音节对照记忆自然就好区分了。每一堂课我都见缝插针的教拼读，反复操练。

二、培养一个拼读习惯

我所在的学校处于城乡结合部，可参考的东西也不是很多，那时我就自力更生，把所教的每一册教材的单词在开学前都按开音节、闭音节和常见字母组合发音规律编排成一个表格，我叫它“集中识词表”（现在想来这个名字起得不是很合适），就是通过不断地拼读，然后边拼读边拼写，反复训练，坚持不懈。现在我们依托丽声拼读故事会、大猫系列分级读物等能很好地为孩子提供语言学习和语言实践机会，用一句当下时髦的话来说就是：好处多多。

当然，刚开始语音拼读的时候，我们能找到的辅助拼读的东西很少。如今拼读带给孩子的不仅是能力，更重要的是信心与拼读成功的体验。每个单元我都精心设计一个“Free talk”，比如在学习“我会做”这个话题，即“I can see...”时，我就领着孩子一起读绘本故事《The pond》；在讲到一般现在时第三人称单数时，我们就一起拼读绘本《The Singing Dad》。此外，我还把五年级的很多阅读材料改编成绘本故事，并制成PPT，使孩子们逐渐从自主拼读逐步走向自主阅读。

三、抓住一个关键： 把珍珠穿成美丽的项链

把一个一个符合发音规律的单词编排在一起，最终形成语音识词表。我对孩子们讲，每拼读一个单词就像捡拾一颗珍珠，拾得多了就可以将零散的珍珠穿成美丽的项链。拼读识词表帮助孩子们慢慢的养成了拼读习惯，练就了一双双识别开、闭音节的慧眼。用这种办法，我成功的送走了两批小学英语优秀毕业生，以全优的成绩！

其实我也知道，这也仅仅是万里长征迈出了第一步。真正学好英语要做的事情多着呢！我感觉还有很多东西是我没有想到的，但是，我首先要把想到的做好。我在做课改的过程中，抓住了一个关键：那就是得到了学生家长的支持。做小课改有家长的支持与参与，这很重要，在语音拼读中，无论校内还是校外，孩子是需要鼓励与帮扶的，弱小的是需要帮一把的，因而我诚恳的邀请家长们帮助，因为需要他们监督孩子的拼读，发现问题及时沟通，鼓励学生能飞的飞，能跑的跑，能走的走，能爬的就爬，八仙过海各显神通，这样才可能出类拔萃。

四、浮现的第一个可喜亮点，我还特地做了一个随笔

记录如下：今天下午，我上了一节小课题研修展示课。正是在这节不起眼的课上，我有了一个意外的收获，让我对我的学生刮目相看，这也正验证了那句话：课堂上，由于我们成功的引领，达成的某些目标是我们意想不到的。比如今天的这节英语课，按我原来的教案设计，这节课的步骤大致是这样的：1. Free Talk看图说话；2.朗读课文；3.拼读单词训练；4.处理课后练习。在以小组为单位，运用课本看图说话时，我发现学生孙晓杰小组早早的就停止了讨论，我以为他们在讨论中遇到了麻烦需要帮助呢，我就走过去询问他们的讨论情况，出乎我意料的是，小组成员几乎异口同声的回答：我们讨论完了。看着我将信将疑的表情，其中的组员班长把手里的书举到我跟前说：老师，我们在看图时有个发现，这是幅图片，上面的五个都是名词，在不同的月份里才会有，用there are 和there is 就解决了；下面的五幅图片都是表示天气的，用its……这个句型就解决了。这一发现可不得了，要知道，如何利用好这组图片进行口语训练表达困扰了我好久，没有找出好办法让学生进行充分而有序的语言表达。经这一句提醒，顿觉眼前一亮，正如孩子所说的那样，做起来很简单。于是大家在这一启发下开始争先恐后的发言，表达自己对季节、对月份以及对节日的看法。句型的运用前所未有的好，孩子们张开了想象的翅膀，犹如一语‘便是半个盛唐！他们的表现证明：从会拼读单词到学会说话，我觉得孩子的眼睛学会了发现。

这让我想起了我的另一个发现，我听过一个英语老师这样给学生讲单词，她说sp- sp- speak ，sk- sk- school.弄得学生一头雾水。这不就是三组爆破音的浊化问题吗？给我的启示：必须多学习，教学不可以似是而非。

追求课堂教学有效性不是一句空话，是语音教学成就了我的课堂，也成就了我的孩子们。我感觉，落实好了语音拼读才是真正的执行了新课标的英语学习理念。我从中悟出的道理是：只要肯付出就会有所得，能为孩子们做点什么真好。

我们的学校地处城乡结合部，学生大都来自周边的农村，还有一部分是外来务工人员的子女，就是这样一群孩子，我们一起创造了英语学习的奇迹！