电子信息专业一体化教学模式思考与探讨

万幸

摘 要：本文通过对国内外当前经济形势及学院内外部环境的分析，指出一体化教学模式改革的必要性，阐述了学校专业教学改革的具体措施、一体化改革成绩及今后改革的努力方向。

关键词：“4C”一体化 实践 “互联网+” 考核

转眼间一体化“4C”（Choice选择、Change改变、Character

性格、Compatible德技兼能）教学模式走过了三个年头，从初期老师们对于一体化模式的一知半解，到顺利走上一体化教学改革的新路子，从开始从发达地区教学学习“取经”，到形成具有江西电子信息技师学院特色的“4C”教学模式，逐渐吸引兄弟院校来笔者学院参观、考察、学习，从简陋的一体化教室到近2000平方电子专业现代一体化教室落成，这些改变，该校只用了短短的三年时间。

为了实现“教学生产化、生产教学化，学校工厂化、工厂学校化”，该校整合了优势的教学资源，在做项目中学习，在做项目中教学，教学一体，理实一体，以学生为主导，以老师为引导。现代职业教育模拟工厂实际生产情况，与企业专家研讨设立教学项目课题，教学过程无缝对接企业生产，充分体现了电子信息专业教学过程的职业性、实践性和开放性，学生毕业顶岗实习迅速上手，大大降低了企业的用工成本。

一、一体化教学改革必要性

“去产能”“补短板”，我国正处于市场经济体制改革的攻坚时期。随着人力资源成本的不断上涨，全球劳动密集型代工企业产能逐步由中国向东南亚地区转移。社会大环境及市场经济需求要求职业院校必须改革人才培养模式，适应转型期的经济发展需要。

中职院校学生普遍理论基础薄弱，相关学科知识迁移能力差，难以做到举一反三，并且存在不爱学习，流失率大等现象。结合笔者学院院系内外部环境，如何让中职学生快乐的学习，是摆在笔者学院教师面前的一道难题。笔者提出，弱化理论教学，强化实践教育，营造学校的工厂工作氛围，让学生提前适应工作环境。

二、一体化教学改革具体措施

首先，2012年学校电子系成立两个中青年骨干教师一体化改革小组。一组远赴德国交流、学习发达制造业国家职业院校办学理念；一组分派至国内顶尖职业院校“取经”如天津职业大学，宁波职业技术学院，枣庄职业学院等。教师们将调研经验与企业专业合作研讨，依据教学大纲将学生必须掌握的所有知识点、技能点融入项目教学中，学生所做项目结合企业生产实际，既立足现实生活又贴近企业实际需求，又具有现实意义，学生学起来也新鲜有趣，极大地提高了学生学习兴趣。如将《电子技术基础》一书中“桥式整流电路”知识点融入“手机旅行充电器生产”教学项目中；将“整流滤波”电路知识点融入“太阳能充电宝生产”教学项目中。学生通过动手实践，掌握了电路原理，模拟企业实际生产环境，在达到知识目标、能力目标的同时，通过团队合作生产，成功达到了传统课堂难以达到的情感态度目标（沟通协作能力、展示汇报能力等）。三维目标，有机融合，使得职业院校学生在专业技能、劳动技能、合作技能上全面提升，劳动综合素质大大增强。

其次，加大教学硬件设备及软件设施的投入。为了提高教学资源的利用率，2013年将分散的一体化教室分类整合，投入近千万元，打造了一个近2000平方米，集日常教学、生产实践、产、学、研一体的现代化生产实训中心。2014年学校又投入500万，建立“数字化”校园，实现了全部校园内wifi全覆盖。搭建五大教学管理平台，用数字说话，用数字考核、评价、管理日常教学，并跟踪及持续改进。

再次，学院引入“互联网+”新概念，一体化教学改革，要从教学形式方面改革。利用学生喜欢玩电脑、手机的学情特点，创设线上、线下课堂。以“翻转课堂”的形式，线上课程预习，通过手机APP“蓝墨云班课”通知学生进行理论预习。教师将本课程需要掌握的内容事先放在“云课”中，要求学生完成课程预习，回答课前提问，并提交作业。老师通过手机可以看到学生的学习进度，新知识点预习掌握程度，从而更加精准地订立线下实际课堂的教学内容及步骤。课堂在线点到，传统课堂点到5分钟，在线点到将时间缩短到5秒钟之内。传统作业课后作业/考试，学生写在本子上/试卷上，一体化课堂学生的部分作业/试卷，通过手机提交、电脑提交，缩短了作业/试卷收发时间的同时。教师通过软件分析，数字量化各知识点学生掌握程度，利于教师迅速对症下药，查缺补漏。

最后，一体化教学改革完善课程考核评价机制。第一，建立小组自评表，不仅包括项目教学中各知识点、技能点掌握量化进行情况，还包括劳动职业素养表现量化。第二，建立小组互评表。小组间相互评价，评价多角度，扬长补短。第三，建立教师评价表，专业角度客观评价，师生标准在评价及讨论中逐渐统一。第四，引进企业专家点评制度。每次生产实训结束，邀请企业专家及技术团队检查学生完成品，教学成品企业检验，确立今后专业学习努力方向。

三、一体化教学改革的具体成效

一体化教学使得实际教学与理论教学有机结合在，体现了使学生“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”的教学理念，既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识，又使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合。近几年来笔者学院一体化教学改革取得的成效有：2012年，学生秦驰获全国技能大赛电子安装与调试项目一等奖；2013年，学生辛安、马保红荣获全国中职学校技能大赛电气安装与维修项目决赛一等奖；2014年，三名学生参加第43届世界技能大赛全国选拔赛全部入选国家集训队；2015年，学生刘光明、钟剑荣获得全国职业院校技能大赛机电一体化设备组装与调试项目二等奖；2016年，学生易波等荣获全国中职学校技能大赛电气安装与维修项目决赛一等奖，学生袁杰等荣获江西省创新创业大赛一等奖等多个佳绩。一体化教学已经开展得有声有色，形成了学生乐学、教师愿教、教学相长，乐在其中的良好局面。

四、一体化教学改革的不足之处

新一轮的教学改革带来新的挑战，同时也给教师及学生的成长带来了机遇。回顾一年的工作，发现也存在一些问题与困惑。

课堂上，同一个项目教学任务，不同学习层次的学生完成起来花费时间是不一样的，成绩好动手能力强的学生总是最先完成任务，实训剩余时间无事可做，还有一部分学生总是难以全部完成整个项目。弱化理论教学，给各项省、国赛选手的初步选拔带来一定的困难。班上学习困难的同学还不少等问题。还有，在课堂上一体化教师如何处理好放与收的关系，教师对一体化课堂中如何做到有效关注三个维度目标、又如何进行整合？这些问题都有待于今后继续努力解决。

今后的努力方向是树立先进正确的教育教学观念。建立小老师制度，协助教师指导各小组工作任务，使得老师的指导更为深入。分层次设置一体化课程实训目标，如少部分的学生除了成功完成本组任务之外，还需要解决其他组的调试异常，协助老师管理实训过程，大多数的学生能够成功达到任务要求，最后一部分学生能在老师和小老师的帮助下完成实训任务，让所有学生在一体化课堂都能达到目标，找到自身的“价值”，提高学习兴趣，将外因“要我学习”转变为内因“我要学习”，养成学生持续学习的好习惯。

一体化教学改革只有起点，没有终点，利用“互联网+”创新教学手段，持续改进，与时俱进，不断完善，为了培养出更多优秀技术蓝领，学校教师一直在探索，永无止境！

（作者单位：江西省电子信息技师学院、江西省电子信息工程学校）