以读带写——读写课程的课程体系探索

吴冬月++孙玉平++姜玉立

【摘要】读写课程作为大学一、二年级的基础必修课程，被纳入南通大学启东校区英语专业的专业课程体系。这是南通大学外国语学院课程改革的一大举措。文章拟从笔者担任此门课程教授的教学实践出发，从宏观、中观、微观三个层面探讨读写课程的课程体系。

【关键词】读写课程 课程体系 宏观 中观 微观

一、 引言

笔者于2014年8月入职南通大学启东校区，就开始担任英语专业读写课程的教学。读写课程不好上，老师们都怕上，这是笔者从所有英语专业教师那里听到的声音。的确，中国多数大学的英语专业都将阅读和写作分开教授，南通大学外语学院却将读写合并为一个课程，这到底是基于什么依据呢？笔者在一次公开课后亲耳聆听到读写课程的倡导者吴兴东教授的说明：读和写的对象是同一个本体，读是篇章的输入，写是篇章的输出，读和写完全可以从内部打通，读写课程的要旨就是要以读带写，阅读的目的是写作，写作的动力是阅读。笔者以此为指导思想，在两年的教学实践中探索读写课程的课程体系，从宏观、中观、微观三个层面把握连通读写的命脉。

二、提纲——读写课程的宏观抓手

所谓宏观，是指文章整体的框架结构。笔者曾在对上读写课毫无头绪时向南通大学外语学院的英语外教Jeffrey 请教经验，他说他锻炼学生写作能力的第一步是培养他们构思提纲（outline）的能力。的确，中国学生在写作前往往缺乏确凿的提纲，要么提笔就写，想到哪写到哪，要么草草粗略构思一下就提笔，这样写出来的文章十有八九篇幅各部分比例失衡，内容东一榔头西一棒。写作中提纲意识的淡薄，其实跟阅读时学生只看小处不从大处把握的问题挂钩。鉴于此，笔者以提纲为抓手，锻炼学生宏观阅读和写作文章的能力。具体而言，在阅读中，要求学生在规定的时间内快速浏览文章，理出内容的基本板块、每一板块的段落层次，并用书面的提纲加以呈现，培养学生整体把握和鉴赏宏观结构的意识和能力;在写作中，相应地要求学生认真构思，严格按照标准撰写提纲，方可动笔写作。这样的措施坚持下来，学生反映良好，不仅在阅读中锻炼了scanning and skimming（扫描和略读）的技巧，而且写作基本有模有样，结构松散、比例失调的现象大大减少。

三、逻辑——读写课程的中观链条

逻辑是文章的内在链条，大到整体框架小到段落单位，贯穿始终。这里着重说说逻辑在中观——段落层面的阅读和写作中起到的关键作用。段落是由若干句话构成的微型文章，句子之间潜藏着一条逻辑的链条，因果、并列、递进等等，不一而足。学生在段落的写作中最大的问题就是逻辑的链条松散，多一环，少一环，断一环，比比皆是。问题的解决还是要回到阅读上，通过阅读来模仿段落的写作。具体而言，在阅读中，引导学生对精彩段落进行结构的逻辑分析，让他们领略到环环相扣的逻辑之美，从而在写作中锻炼他们有意识地串联逻辑、组织段落的能力。他们的段落习作首先要求他们互相之间进行修改，发现问题、解决问题，并引以为鉴。然后就是老师的批阅，随后交回到他们手上，要求他们再改再写。只有通过若干轮回的修改润色，才能让学生切身摸准写作的脉搏，这种精进是学生写一次就抛诸脑后的练习永远达不到的。

四、语法与词汇——读写课程的微观基石

文章缩到微观层面，就是遣词造句的功夫了。这考验的是英语专业学生的基本功，就看语法和词汇这两大基石夯得牢不牢靠。语法为骨，词汇为肉，两者相互吸附，构成骨肉匀亭的语句。在中国的英语教育体系中，语法的问题在初高中的教学中基本解决，但是笔者教授的三本学生基础普遍没有打好，语法这一关没有过，习作往往语法混乱几不可读。因此，笔者在阅读中注重抽取语法现象复杂的长难句进行结构的分析，督促学生在语法上查漏补缺，坚决在基础年级解决语法的问题。

词汇的储备与运用则是一个日积月累的过程。笔者坚持语境习得的方法，也就是在实际的语篇阅读中引导学生在上下文中把握词汇的词性、意义、搭配、适用的语境，并辅以词根词缀学习法，帮助学生更好地记忆词汇，触类旁通系统学习词汇。总之，是要让学生在阅读中学习积累词汇，建立自己的词汇库，恰如其分地运用到写作中。

五、结语

综上所述，笔者尝试从宏观、中观、微观三个层面打通阅读和写作的脉络，探索读写课程的课程体系。从教学的效果看，这些探索是有益的，启发学生以写作的视角进行阅读，以阅读的模仿促进写作。

参考文献：

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【课题项目】本论文为2014年南通大学杏林学院教育教学研究基金项目“英语专业课堂教学方法创新及成效分析——以杏林学院启东校区为例”的成果，项目编号（2014J204）。endprint