浅议初中英语写作方法

陈艳玲

【摘要】随着课改的不断深入，听、说、读这三种技能的训练在英语各阶段的教学中日益受到重视。这不仅是英语教材改革的重要目标之一，也是对传统英语教学模式的一种挑战。教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。

【关键词】初中英语 写作技巧 培养方法 提高写作能力

英语写作一直是中考和高考的重头戏，所以它是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。很多初中英语教师对此颇感头疼，因为它对于初中生来说要求比较高：较丰富的英语知识，较地道的英语思维，较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力都是不可或缺的。没有人生来就是写作高手，在教师的有效启发与精心设计的训练下，学生是可以逐步培养出较强的写作能力的；而且初中生年纪较小，英语思维没被"污染"，可塑性强，这反而是进行英语写作教学的一个优势。

初中阶段，《英语课程标准》对的学生的写作要求是：能够根据写作要求收集，准备素材；能独立起草短文，短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。基于新课程准标对学生笔头交际能力的具体要求，笔者认为在初中阶段进行有效的写作教学，已经迫在眉捷。

1.重视基础训练，循序渐进地进行写作指导

英语不同于汉语，它有自己的基本句型、时态、语态、固定搭配、固定短语等，这些都是不可改变的，要在写作中用上并用好它们，就必须加强这方面的基本训练。

1.1 要求学生掌握大纲中所要求的一定量的词汇，从词和词组入手，结合五种基本句型结构及一般过去时、一般将来时、现在完成时等各种时态，训练学生的组句能力。词是句子的最小单位，不同词性的词组构成不同的句型结构，根据先易后难的原则，以简单句子的构成作为最初对学生进行组句能力训练的起点，将教材中经常出现的句子作为训练学生组句的最初材料，让学生易于接受，在轻松愉快的环境下学习组句。

1.2 要求学生掌握大纲中要求掌握的词法、句法知识，结合教材中每个单元中出现的重要词组、句型结构进行有针对性、有选择性的定期默写及翻译练习，旨在使学生熟能生巧，活学活用所学教材中的重要词组和句型结构，同时鼓励学生熟读或背诵课本每个单元中有代表性的优秀范文，掌握部分文体的格式、结构及写作思路，为顺利进行英语写作打下基础。

2.开展写作的方法

采取切实有效的教学方法，利用有限的教学时间开展写作训练和对学生进行写作指导。 阅读是写作的基础，列好提纲之后就开始进入行文阶段了。大量地阅读一方面可以提高学生的阅读速度，扩大词汇量，另一方面，还可以加强学生的英语语感，对英语的学习起着潜移默化的作用。遇到精彩段落又可摘录，阅读数遍，然后进行默写，只要坚持下去，可以积累大量的不同内容的精彩段落，模仿写作最主要的就是模仿思路，然后在写作中加以运用。在平时的课堂教学中，只要我们始终把写作训练视为初中英语教学的重要内容，能够大胆积极地整合教材，如说明文要选择合适的角度按照一定的时间或空间顺序来说明事物。不少文章开头是主题句，然后分述，逐层展开。鼓励他们阅读课外文章或英语小作文。英语教师，应该规范写作教学环节，将自己平时写的作文，以及读过的好的作文誊写在作文本上，既为个人写作提供积累，又方便同学之间的交流。 规范学生的写作过程，将写作教学常抓不懈，循序渐进，并在这些原则的指导之下，灵活地组织课堂教学。教师在其中应帮助学生乐观地评价自己的外语学习能力，给予学生积极的暗示，这样可以有效地把听、说与写作结合起来，促进学生书面表达能力的提高。引导学生参与合作学习，帮助学生树立写作自信心。

3.重视写作的批改和评讲环节

从初二到初三，学生们由不会写作文，只会简单地堆砌词句到渐渐会写，能组织成文再到写得有文采，有水平，笔者发现这除了与平时抓好他们的写作基本功有关系外，平时的细致批改和评讲也发挥着非常重要的作用。

3.1 抓好批改环节。为了培养学生良好的写作习惯，只要布置了学生去写的作文，笔者一定全批全改，并且认真细致地在学生的作文上作批改笔记，帮学生修改错误，勾划句子，有时候还会写上一两句评语或建议。在批改过程中，也会在自己的本子上作批改笔记，记录下这篇作文学生的主要错误和问题，记录下写的好的或有进步的同学的名字，以便评讲时用。虽然耗费了很多时间，但笔者认为还是值得的。笔者想用自己的做法告诉学生们：老师是很认真地对待他们的劳动成果的，所以他们也应该认真去写这篇文章，这样才会有所收获。长此以往，大部分学生们都能很认真地完成作文，而不是应付任务。在每次评讲过作文后，就会要求作文被扣分的学生在错题本上在老师的批改基础上把作文订正并重写一遍，第二天交上来检查，二次批阅。通过这种方式，学生对所犯错误可以加深印象，掌握正确的表达方式，在今后的学习中重视写作，笔者也可以进一步了解学生写作的主要问题，有利于接下来的教学。

当然，批改的方式可以是多样化的。例如让学生课堂限时完成的作文，教师可以采取当堂批改的策略，以一个学生的作文为例，打在投影上，让学生集体纠错，互相批改，订正后再收上来进行二次检查，提高学生的自我修改能力。而让学生课后或测验完成的作文，教师应做到全批全改，批改时注意归纳多数学生犯的典型，常见的错误，再集中起来进行讲评。对于一些写作能力较薄弱的同学，个别批改的方法可能会更适合一些。教师可以面对面地对他们进行写作指导，当学生在写的过程中出错时，教师不必急于纠错，可用一些不赞同或迷惑的表情暗示，或是给出书面提示，留给学生一定的空间，自我纠正，这样印象更深，有利于保护学生自尊心，同时调动学生的积极性，使学生有一种成就感。

3.2 抓好评讲环节。每次评讲作文时，可从三个方面来进行分析：

3.2.1 分析重点问题和主要错误。

3.2.2 对学生进行写作技巧指导。（1）指导学生认真审题，明确写作要求：看到作文题目后，不要急于动笔，应阅读题目要求，认真审题，审题应包括审文体，格式、人称，主要信息、主要时态、活动时间、地点等；（2）指导学生确定主题，组织要点，构思全文，整体谋篇：在认真审题的基础上，开门见山，紧扣主题，组织好题目要求的每个要点。确定好文章的整体结构，开头，过程和结尾都分别要写哪些内容，注意文章按时间，空间或逻辑顺序来写，对文章有个整体的把握。文章结尾适当用1-2句评论发表自己的看法，前后呼应，使文章得以升华。

3.2.3 举例点评学生的优秀作文，让大家共同学习。基本上每份练习或试卷上的"书面表达"都会附有范文作为教师批改和学生学习的参考，但这些范文水平参差不齐，有的甚至毫无可取之处，还不如学生写的好。因此在评讲作文时，笔者会参考标准答案上的范文，让学生学习范文的思路框架，而内容上鼓励学生在写作中发展自己的个性。具体举例时，还会选择批改时记下的写的好的，有特色的或有进步的学生的文章点评，指出他们精彩的句子以及构思巧妙之处，让大家共同学习。

总之，写作教学是初中英语教学的一个重点。实践证明：初中生在英语写作中存在着巨大潜力，教师要学会用恰当的方式去激活它。然而，"冰冻三尺，非一日之寒"。写好英语作文并非一件容易的事情，它必须由浅入深，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环进行训练。在新教材内容多，课时减少而写作训练费时费力却收效甚微的现实情况下，初中英语教师更加不能忽视写作教学，而应不断提高自身素质，改变教学策略，备教材，备学生，鼓励和指导学生多写多练，坚持不懈。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能从真正意义上提高写作水平。