浅谈初中语文训练策略

高旭

【摘要】在语文教学中“训”就是语文教师的指导、引领；而“练”则是指学生的实践和操作。新的《语文课程标准》中明确了语文教学过程中学生的主体地位，但是学生是一个初学者，他们绝对离不开教师的指导和引领，所以才形成了教与学之间师生互动的过程，而这个教与学的过程实际上就是“训练”

【关键词】培养语感 阅读文本培养学生情感培养写作的基本能力

新的《语文课程标准》中有“语文教学要注重语文的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。那么什么是语文“训练”？在语文教学中“训”就是语文教师的指导、引领；而“练”则是指学生的实践和操作。新的《语文课程标准》中明确了语文教学过程中学生的主体地位，但是学生是一个初学者，他们绝对离不开教师的指导和引领，所以才形成了教与学之间师生互动的过程，而这个教与学的过程实际上就是“训练”。可见语文“训练”就是必须要有师生互动。

现在的语文课堂出现了许多问题，如有的语文教师为了适应新课标，改变以往的“满堂灌”、“一言堂”，开始着力于创新、感悟、熏陶，却忽略了语文“训练”。一说到语文“训练”，就自然成了“习题训练、题海战术”，这和新课标规定的素质教育、人文素养实际上是完全不相符的。就算有些语文教师即使注重语文“训练”，也只是在要求学生掌握某些最基本的技能时才选择训练，而新课标规定的“感悟”能力、“创新”能力则是没有办法训练出来。

语文学习就是要让学生学会阅读，学会写作，这要靠扎扎实实的语文训练来实现。而语文训练，不只是一种语文知识积累的过程，更是学生自我感悟生成的基本途径，更是培养学生对文本产生自我情感的必由之路。当然对于一线的中学语文教师来说，应该好好研究怎样的语文“训练”，才能更好的提高中学生的语文素养，实现新课标的目标。下面我谈一下我对初中语文“训练”的看法。

一、培养语感，是初中语文训练的核心

“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”，“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进”。语感离不开对语音、文字、词汇、句子等语文基础知识的了解和掌握。因此，学习语文基础知识，是培养语感的基本条件。语感是一种能力，一种技能，要使语文知识升华为语感，就要有一个不断训练的过程。而在这个过程中，对文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品赏，便是一种不知不觉的语文训练。通过多年的语文教学，我认为可从以下二个方面对学生进行语感训练。

从古诗阅读中培养学生直觉的语感。古诗中讲究押韵，读起来朗朗上口，通过找出关键点后，引导学生对该类文章的阅读，即可培养学生对语感的直觉性。例如：《木兰诗》中写到木兰凯旋时“归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿还故乡”，通过老师指出“堂、强、郎、乡”等关键点，就能使学生从直觉上感受到木兰欢乐愉快的心情。

从语言文字的意蕴中培养学生整体的语感。把语言文字放在具体的语境中完整地感受其表达的意蕴，而不是条分缕析作具体的理解和切分。黄河浪《故乡的榕树》围绕故乡的榕树，在回忆中描述了许多有关的人、事（儿时划船的趣事、神话传说、烧纸钱、用液汁治癣、折枝祭祀、榕树下的休憩谈笑、夏夜纳凉……），其深厚的意蕴便是旨在抒发他长期蓄积在心头的浓浓的思乡情。

在语文阅读中，每一个学生都在进行“感悟”，都站在各自不同的角度进行“感悟”。这种“感悟”就形成了一个学生与文本之间，学生与学生之间，学生与老师之间的多向互动沟通的生动对话，这种“悟性”也是要靠培养、靠训练的，只有经过语文训练才能达到把文质兼美的文字转换成学生的语言感悟能力，达到一读就懂，一听就清，一写就通，一说就顺。

二、阅读文本是初中语文训练的基础

在语文训练中，阅读训练是非常重要的，我强调阅读的三个步骤：第一是朗读课文，把握大意“，是对文章的整体感知，初步了解文章“写的什么”。 要求学生感知和领悟文本，走近文本。第二是速读课文，分析结构、理清思路怎样写的？通过与文本的对话，与作者对话，学生可以把握结构，理清思路。第三是精读课文，揣摩写法，主要是欣赏评价

阅读训练就是语文训练中的一种思维训练。先看一则语文教师追求“创新阅读”，而没有重视阅读训练的失败之例：在《皇帝的新装》的教学中，有的学生从骗子的无耻行径中居然读出了，骗子以欺骗谋生，欺骗是他们的职业，他们也付出了相应的脑力、体力。这种任凭学生随心所欲的解读，使语文的“工具性”和人文性”都失落了。失败的原因是学生没有正确理解文本之。要让学生学会阅读文本，就必须引导学生一步步深入文本，把握文章的思想内容和人文因素。至于创造性的阅读，只有在正确理解文本之后才能进行，如果学生连文章都没有读懂，如何去谈创新呢？学生根本不理解文意，当然不免出现以上的所为“创新阅读”。

三、培养学生情感是初中语文训练的升华

作为语文教师，创设语文教学情景，呈现生活情思，让学生感到有趣，使获得知识的过程成为心理体验的过程，从而培养情感。如让学生复述课文内容或让学生分角色有感情的朗读；或组织学生以小组形式讨论；或以小品、哑剧、音乐剧、舞蹈等各种文艺形式来表现。例如在教《皇帝的新装》一文时，让学生分角色朗读或以小品表演，就会取得很好的教学效果，学生就会真正走进文本，用心去阅读，用心去体会，就会把握文本的中心思想和人文内涵。学生就很自然地产生爱、恨、喜、悲等情感，与作品主人公同欢同乐、同喜同悲，情感就在不知不觉中得到了培养。让学生根据自己不同的感受和理解，用自己喜爱的方式展现课文的内容和精神此时的语文教师应充分地融入到学生的中间，激励学生想读就读，将读书的兴致及时转化为自我体验；激励学生想说就说，将心中所感所思及时表达。这样学生的求知欲、表现欲得以满足，又对语文产生兴趣，更使师生互动得到落实。 四、培养写作的基本能力是初中语文训练的最终目标 我认为培养学生写作的基本能力非常重要。写作是一种技能，是一种能力的表现，每个人都能进行写作，但要写出真正高质量高水平的文章，就必须要具备写作的基本能力，如观察能力、感受能力、想象能力、思维能力、表达能力等。这些能力的培养就要靠语文训练来的获得。例如我在教《爸爸的花儿落了》一文时，讲到我赖床不起时被爸爸暴打，而后爸爸又打车送我，还给我送棉衣等，这些鲜明的对比表现了爸爸对我什么样的感情呢？ 学生们积极发言。我总结后积极引导学生如何作文，并给学生布置了一篇作文“我的爸爸”。学生在模仿这篇作文的同时还有好多创新，这次作文取得了很好的效果。 总之，在语文教学中，教师应更多地注重课堂教学情景的创设，为学生创设出一个和谐、宽松的学习氛围，让学生更多地思考，让学生更多地参与课堂教学，变教为导，使学生真正成为学习的主人，品尝学习的乐趣，真正做到师生互动，实现语文训练。