在阅读中培养学生语文能力

陈晓平

【摘要】课程标准中指出语文是实践性很强的课程。教师应充分利用语文课堂，让学生与语文教材直接对话，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的语文实践能力。将读书与能力训练结合起来，与学生学习需要结合起来，定能让语文教学充满活力，让孩子们深切感受到语文的魅力，提升语文能力。

【关键词】实践性 读书 对话 能力

课程标准中指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。为了让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律，教师应充分利用语文课堂，让学生与语文教材直接对话，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的语文实践能力。今天，我想具体谈谈如何指导学生读书培养其语文能力。

第一、通过朗读，培养学生认读感知能力。

在语文课堂教学中，我引入课题后，就放手让学生读书，让学生边读书边识字，把字音读正确，并能初步理解字词的意思，给予充分的时间把课文读通顺。在此基础上， 让他们自己去初步感知文章的内容，了解大意。因为，读书是学生个性化的行为，其过程就是学生与文本对话的过程，是动脑思维的过程。也许有人认为，花太多的时间去读书，课堂教学任务如何能完成。殊不知，阅读教学是不能以老师的分析讲解来代替学生的阅读实践的。在学生的反复阅读的基础上，许多问题学生已经解决，教师应指导的是学生不能独立解决的疑难问题，这样做更能体现教学的针对性和实效性，突破教学的重难点，起到事半功倍的效果。

第二、指导朗读，培养学生的语言感悟能力。

在低段教学时，会出现有孩子将课文中的词语读断，长句不能准确停顿的情况，这就是孩子缺少语感的表现。我们应充分利用教材资源培养学生的语言感悟能力。记得刚接触新课标时，有人完全否定了过去的教法。认为老师范读是抢占了学生的主体地位，没有充分体现学生的自主学习，是在牵着学生的鼻子走。其实，教师面对的是小学生，他们的阅历、理解能力都还很有限，教师范读，给学生提供了很好的学习、模仿的范例，有助于学生正确理解句子，把握句意。在高年级的语文教材中，许多重点语句在表情达意方面起着特别重要的作用，研读这些重点语句，让学生品味语句的精妙显得尤为重要。以《诺贝尔》第八、九自然段为例：

我让学生反复品读文中的重点语句， 然后思考自己从这两个自然段中读懂了什么，并从中找出相关语句说明理由。

学生们通过不断默读思考，从读中去悟，悟中所得：有的说诺贝尔将自己的生死置之度外！诺贝尔的双眼仍然盯着炸药不放，他可能因此失去生命却毫不退缩。还有的说诺贝尔满身鲜血地冲出浓烟，高举双手呼喊，可以看出他成功后激动无比的心情，自己身受重伤也毫不在意……学生通过不断地朗读、品味，诺贝尔热爱科学、勇于献身的光辉形象在同学们的脑海中变得栩栩如生。

第三、通过阅读，培养学生的写作能力。

阅读不仅要读懂文章的内容，体会文章的思想感情，还应揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达方法，让学生把学和用结合起来。以《莫高窟》第二、三自然段教学为例： 教学中我让学生默读课文，看在写法上有什么新发现。学生通过默读比较提炼出本文重要的构段方法：总写事物的特点——围绕特点具体写（面、点两方面）——观看后感受。课后我指导学生将阅读课中所学的方法与写作结合起来. 应用这种方法进行练笔，提高学生写作能力，学习迁移运用。

第四、通过阅读，培养学生的概括能力。

在平时教学中，我引导学生在熟读理解的基础上理清文章的脉络，抓住要点把握文章的主要内容。根据教材自身的特点，不同文章采用相应的方法，培养学生的概括能力。此外，学完一篇课文后，让学生交流读后的独特感受和想法，同样也不失为一种培养学生概括能力的方法。

第五、引导阅读，培养学生的探究能力。

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神。在课堂上应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。我常从课题人手，引导学生大胆质疑，针对一些有价值的问题去阅读课文，寻求答案。学生阅读的兴趣明显增强，有了明确的阅读目标，提升了阅读的实效性。在教学《林冲棒打洪教头》一文时，学生就提出了许多问题：林冲是什么人？洪教头是什么人？林冲为什么要棒打洪教头？林冲棒打洪教头的结果如何？我让学生带着这些问题初读课文，寻找答案。学生们读得趣味昂然。

新课标对课外阅读的要求增高，要求学生大量阅读课外读物。要想增强课外阅读的效果，读有所获，就要鼓励学生进行探究性阅读，有目的地由课内向课外延伸。如：在学习《林冲棒打洪教头》后，在班级开展《水浒传》的读书活动，学生兴趣明显增强。

“书尤药也，善读之可以医愚。”在语文教学中，将读书与能力训练结合起来，与学生学习需要结合起来，定能让语文教学充满活力，让孩子们深切感受到语文的魅力。