多媒体技术在初中历史课堂教学中的实践运用

周宗禧

【摘要】历史学科具有“过去性”，而这种“过去性”给学生的学习带来一种隔膜感和距离感。如何打破时间和空间的限制，化远为近，化繁为简、化难为易让学生更容易理解历史知识，提高学习效率是初中历史教师思考的一个问题。本文根据作者自己的实际应用，简述了多媒体技术在初中历史课堂教学中的实践运用，提高了初中历史的教学效果。

【关键词】初中历史 多媒体技术 教学效果 运用

随着信息技术的发展，随着国家的大力投资教育，多媒体设备进入校园、进入教室，促进了多媒体教学的普及与应用。多媒体教学应用于历史教学，使久远陌生的历史重现，使纷繁复杂的历史事件趣味化；使深奥难懂的历史哲理明晰化。多媒体教学法弥补了传统教学手段的不足，让学生更直观、更全面地获取知识，提高了教学效果。下面谈一谈我在历史教学中应用多媒体教学的一些感受，具体如下 ：

一、激情导入，提高兴趣

俗话说“万事开头难”，成功的导入，可以吸引学生注意力，激发兴趣，活跃氛围，提高教学效率。在初中历史教学中设计好了导入，就等于成功了一半。初中历史教材有大量的图片、地图，而且配有音像资料，网络上也有大量的相关视频、动画，利用多媒体技术，把这些材料应用到导入环节，达到事半功倍的教学效果。如在讲抗日战争时，可以使用《血战台儿庄》片断来设计导入部分，在学生被惨烈的战争场面感染时再设计提问，引导学生去思考，提高学生学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。

二、化繁为简，化难为易，提高教学效果

运用多媒体辅助历史教学，可以化繁为简。历史空间概念是学生最难掌握的，而教材中的历史地图往往将整个历史事件过程汇集成一图，环境复杂，头绪繁多，学生不易看清地图内容，找准位置，例如《第五次反“围剿”和红军战略转移》中的长征路线图。利用多媒体课件技术把它制成动态地图，对红一方面军、红二方面军、红四方面军、红二十五军长征路线空间变化过程一一演示出来，引导学生集中注意力，有条不紊去感知，识记所展示的历史情景。这比传统的教学来得直观，容易解决教学难题，化繁为简，达到良好的教学效果。

运用多媒体辅助历史教学，可以化难为易。例如在讲授《中国古代政治》一专题时，由于教材内容和参考资料的分散性，学生在学习过程中，也不可避免地出现思维过于分散的现象，通过图表将整节课的知识点归纳，一步步启发学生理出所有分散的知识点的线索，从而建构完整的知识体系，突破了教学难点。

运用多媒体辅助历史教学，利用形象的图形、图画、声音、视频、动画，刺激视、听觉感官，把复杂的问题简单化、条理化；把分散的知识层次化、归纳化；这样学生学习兴趣浓，容易掌握知识，从而提高了教学效果。

三、归纳总结，精讲巧练

运用多媒体辅助历史教学，可以引导学生感受往昔情境、神游历史殿堂，使他们在历史学习中获得较为深刻的感性认识，从而更好地理解和记忆所学内容。如在“百团大战”这一节，学生对百团大战的历史事件往往不了解时间、事件的经过及其意义，难以理解。在此教学中可利用多媒体技术制作几幅百团大战战略示意图，通过流动的箭头把敌我双方的攻防路线及战略态势进行演示，再配上 有关百团大战的影视录像片的片断，学生就能较清楚地了解抗战的整个进程，理解百团大战的历史。

教师可以边演示课件边提出有层次、有次序的练习题。充分利用多媒体的优势，做到题型多样化、形式多样化，图文并茂、趣味性高。例如，可以把《西安事变》以节目的形式引进课件，这样更有利于提高学生思维的兴趣，巩固他们学习的历史知识。在学生答完问题后，可在屏幕上显示“你答的真好！ ”，“您再认真想一想”等人性化评语，使学生既学得有趣，又有较大的收获。总之，运用多媒体辅助历史教学要“精讲巧练”。

四、形象生动，化抽象为具体

在历史教学中对于文物古迹、民族风俗、文化成就等历史文化，一些过去产的事物，我们无法一一看到，有的即使能看到，也只能在博物馆一睹芳荣。学生要获得这方面的知识与信息，一般是通过对课本中相应的插图和语言描 述来实现，因此了解到的信息就十分的有限了。但应用现代多媒体手段就可以很好的解决这一问题。我们可以通过对文物的不同角度的照片来认识分析历史文物，对其进行研究和探讨，从而了解到当时情况下的历史状况。我们还可以用相应的声像材料再现民族文化，可以让学生身临其境的感受当时、当地的文化氛围与生活气息，这样就打破时间的限制，将死的历史再现成丰富多彩的现实生活，让学生得到美的熏 陶和情的陶冶。

五、反馈促学

学习是信息的加工和贮存，而信息反馈正是为了强化和检验信息加工和贮存的状况，在历史教学中，信息反馈是一个至关重要的环节，是提高教学质量的重要保证。多媒体教学课件具有诊断评价，反馈强化的功能。因此，多媒体教学课件应该设计一些问题作为练习。通过问题的提出与回答，促使学生进行思考与操练，进而了解学生的学习情况，并作出相应的评价，及时指出错误，给出评价。

通常历史多媒体练习设计成选择题、识图题、材料题、问答题等多种形式，从内容上应着重在知识的隐含处，概念的模糊处，知识的引伸处，知识的联接处设计问题，采取学中练、练中学、练中评、评中练。这样对学生而言，通过自我反馈，能发现自己在掌握知识中的缺陷，并检查自己各方面能力的高低，从而促使学生更好地掌握和巩固所学的历史知识，进一步改进学法、提高能力、发展智力；对教师而言，可以检查自己的教学效果，及时发现教学中所存在的问题，改进教学方法，提高教学质量。

总之，多媒体技术在初中历史课堂教学中的运用，把源远流长、波澜壮阔的历史展现在学生面前，提高了学生学习兴趣，活跃了课堂气氛，提高教学效果。

【参考文献】

[1]张玉欣.多媒体与历史教学[J].俪人教师， 2015（4）：338-338

[2]聂磊.浅谈多媒体在初中历史教学中的应用[J].中国信息技术教育， 2014（18）：182-182