我学习，我快乐

范松雪

现代的教学中不再提倡头悬梁锥刺股的古人之风，而是追求快乐学习，学习快乐，更多的人愿意在书本中找到高兴的源泉，那么在英语课堂中我们是否也能将快乐融入进去呢？

一 拟定实施方案

把握教学内容和策划教学活动，使教学设计有了一个很好的基础，教师在此基础上，应当做最后的决策处理，使之更加完善和利于实施.一般说，通过系统化的构想与谋划，教学设计最终都要形成一个有利于教师进行教学操作的文本---教学计划.编撰教学计划（包括学期、单元、课时计划）的过程，是进一步研究学生与课程，使教学方案不断贴近实际、更有效的促进学生学习的过程，也是教师清理思路、抓住关键、深化认识和自我提高的过程。

作为创作性很强的工作，教学生机不可能一蹴而就。一个优秀的教学设计方案的形成，总是伴随着教师潜心的推敲、研究、修订而逐步臻于完善的。这一工作，在当代著名的教学设计家迪克和赖泽的“系统化备课”中称之为“教学调整”。当然这种“教学调整”既有对备课计划的修订，又包括上课后从过程与结果两方面进行的反省和改进。迪克和赖泽把“教学调整”看成是“教学过程基本成分中一个积极地、建设性的环节。”

二 理清运作的思路

教师在教学设计的“把握教学内容”和“策划教学活动”两项工作中，往往要经历资源的“厚积”与思维的“发散”过程，但到了教学设计的后期，却应当在“厚积”基础上“薄发”，在“发散”的前提下“聚焦”。至关重要的是有一个清晰的操作思路，客服游离不定的枝蔓丛生的弊病，只有这样才能做到教学时成竹在胸，不慌乱，不糊涂，有常有变。

1.形成主线

为了使教学设计更符合教学的实际并赋予有趣性，新课程的设计并不要求将教学中的一切时间都罗列出来。实际上，当我们将课堂上的每个细节都预定出来时，这不仅意味着无视课堂教学的生成性和充满生命活力的学生的存在，同时也是在作茧自缚。因此教学设计只有凸显操作的主线，明确全过程从哪里切入、怎样展开、怎样深入、达到什么样的目的……才能做到在课堂教学中既脉络清晰、不蔓不枝、又能收放自如游刃有余。

2.抓住关键

教师在分析学生和分析教材的时候，确定怎样“提纲挈领”，怎样“纲举目张”，从哪个角度抓住教材的关键以调动学生的学习积极性和活跃学生的思维，这是很重要的。教学设计中的“殊途同归”更说明理清教学思路的重要性。

3.适当调整

教学设计要有效促进学生的学习，就需要“用学生的眼光”去看教材，需要使自己的构想更符合学生的实际需要。因此，教师在教学设计的过程中还要不断根据学习进程中的情况变化，根据各种新问题，做出有针对性的调整，努力做到“有的放矢，讲求实效”。

三 保持必要的弹性

教学设计是一种“教学构想”，没有这种事前的系统思考与缜密运筹，教学目标就很难全面的实现。但“构想”毕竟只是在头脑中“预设”，在充满动态性的课堂上，一切的“预设”在付诸实施时不可能没有变动；在复杂的课堂教学环境中，在学生的生命活力被激发出来的情况下，“生成”又是不可避免的。

1.教学设计是一种教学构想

教学设计应该只是一种教学构想，而不是一份施工蓝图；施工蓝图要十分细致周详，不能留下任何空白死角。教学则不然，教学设计是教师为学生规划学习过程，规划主要是发生在不同学生头脑中的事情，及时教师进行了深入调查，也无法完全弄清所有学生的情况。所以，在教学中，在改变甚至完全抛开事先写好的教学步骤是常有的事，而且事先设计的越具体详细，有可能需要改变的就越多。

2.课堂是一个充满复杂性的场合。

教师要清醒的认识到课堂与课堂教学的复杂性，并对此有充分的思想准备。在我国生机勃勃的课堂实践中，一些有远见的教育家发出了“让课堂充满生命活力”的呐喊。教学设计成为构建充满生命力的课堂教学运行体系的一个重要方面。正如有的研究者提出的：“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分体现的场所。”

3.要有一个弹性的教学方案

课堂教学要动态生成，也要预设成功。动态生成和预设成功之间是相互联系、相互作用、相辅相成的关系。一方面，预设成功是学生有效学习，快乐学习的基础。预先拟定的教案，蕴含着教师的经验与智慧，是教师发挥主导作用，使学生成为学习主体，提高教学，热爱学习的前提。另一方面，课堂生成又是课堂有效学习的发展。