多学科视角下的青少年阅读研究*

2016-11-22周姝怡

河南图书馆学刊 2016年10期

关键词：动机青少年图书馆

周姝怡

(南京邮电大学管理学院，江苏南京 210003)

多学科视角下的青少年阅读研究*

周姝怡

(南京邮电大学管理学院，江苏南京 210003)

多学科；青少年；阅读研究；措施

文章从心理学、社会学、图书馆学、教育学等不同学科视角对青少年阅读进行整体性的研究，通过多学科视角的整合分析，提出了图书馆促进青少年阅读的措施。

书籍是人类知识的载体，是人类智慧的结晶，是人类进步的阶梯。青少年的阅读状况、知识结构和认知水平影响到国家未来和社会发展，影响到中华民族伟大复兴的中国梦的实现。从世界范围来看，发达国家高度重视青少年的阅读推广，如：美国以国家教育部的名义颁布了美国中学生必读的21种图书，凸显了美国政府对青少年阅读的重视。2015年，我国国务院总理李克强在《政府工作报告》中指出：“要让人民群众享有更多文化发展成果，倡导全民阅读，建设书香社会。”可见，大力倡导阅读已经成为我国文化战略的一个重要组成部分。因此，以青少年阅读为研究目标的学术研究具有积极意义。

1　不同学科视角下的青少年阅读分析

1.1心理学视角下的青少年阅读分析

从心理学角度来看，阅读是包含知觉、想象、分析、综合等一系列心理效应的获取信息的过程。阅读兴趣和阅读动机是研究阅读心理的重要组成部分。

1.1.1阅读载体形式对阅读效果的影响。随着网络社会的发展，图书从纸质延伸到网络文本、电子文本，数字化阅读成为青少年阅读活动的组成部分。《2014年首都青少年阅读状况调查报告》[1]显示，纸质书报杂志依然是青少年阅读的主体，以49%的比例居首位。阅读习惯和深度阅读是青少年选择纸质读物的两个最主要原因，多数青少年认为纸质读物的阅读效果、阅读质量和阅读感受好于数字读物。

1.1.2阅读兴趣对阅读效果的影响。兴趣是阅读最好的老师，阅读兴趣直接影响到阅读的效果。青少年作为未成年人，认知能力、阅读能力与成年人相比相对有限，但是青少年往往表现出极其强烈的成长意愿。个性塑造和共性诉求是青少年成长意愿中的两个重要内容，个性化的阅读是青少年个性塑造的体现，共性的存在是人们融入特定群体、融入社会的必要条件，青少年在阅读上同样体现出对共性的诉求。因此，可以根据青少年有限的认知能力和强烈成长意愿的夹杂、个性塑造和共性诉求的融合的心理特性来激发青少年的阅读兴趣，从而提高阅读的效果。

1.1.3阅读动机对阅读效果的影响。阅读是由阅读动机引起的有目的的活动[2]。阅读动机是推动人们进行阅读活动的原因，也是人们坚持阅读的动力。从心理学的视角来看，动机分为两类：内部动机和外部动机。内部动机是由个体内部的需要和愿望而从事阅读活动的一种内驱力，如：增长知识、提高修养、开阔视野、情感需求和满足好奇心等；外部动机是个体受外部目标的影响而形成的拉动个体从事阅读活动的一种驱动力，如：完成学业、奖励、认同和未来求职等[3]。研究表明，由内部动机推动的阅读效果好于由外部动机推动的阅读效果[4]。

1.2社会学视角下的青少年阅读分析

1.2.1青少年阅读的社会价值。阅读是人类获取知识的主要途径，是人类在现代文明社会中生存和成长的重要技能，对青少年而言也不例外。推动青少年阅读，是社会发展、成熟的标志。阅读是促进社会文明、推动社会发展的行为，不读书将会减慢历史前进的步伐[5]。阅读不仅能够开启青少年的心智，塑造青少年的精神，也会影响他们的学习习惯和社会行为，有助于青少年形成正确的人生观、世界观、价值观和审美观，促进青少年与社会的接触，使青少年更好地适应社会的发展。

1.2.2青少年的阅读状况。社会学所关注的青少年阅读状况主要是调查阅读在青少年社会生活中的地位问题[6]。根据《第十三次全国国民阅读调查报告》[7]和《2014年首都青少年阅读状况调查报告》[1]的数据，笔者对青少年阅读状况的相关信息进行了整理和分析：《第十三次全国国民阅读调查报告》数据显示，2015年我国9～13周岁和14～17周岁的青少年的图书阅读量比2014年有所减少，分别减少1.18本和4.92本，年级越高，课外阅读量下降越多。《2014年首都青少年阅读状况调查报告》数据显示，青少年在课余时间玩游戏、看电影和看电视所占的比重最大，而阅读时间仅占14%。

1.2.3青少年阅读的影响因素。青少年阅读需要社会各方的协力支持，但在现实中，社会、学校和家庭等方面存在着诸多不利因素。首先，从社会环境来看，互联网的发展、手机终端的普及及微博、微信等软件的使用虽然使青少年的阅读更加便捷，但是也造成了阅读的粗浅和任意性，影响了青少年阅读的深度和专注度。少儿出版物数量多，质量却良莠不齐，青少年甄别能力不强，在充斥市场的各类出版物中很难挑选出最需要阅读的优秀出版物。其次，从学校环境来看，学校教学仍然以升学、考试与就业为目标，主要侧重于应试知识和技能的传授。这种功利性的教育观念压缩了青少年课外阅读的时间，影响了青少年的阅读选择。再次，从家庭环境来看，家庭的阅读氛围、家长的阅读引导会直接影响青少年的阅读习惯。很多家长由于工作繁忙或者忙于应酬娱乐，和孩子共同阅读的时间非常少，这对培养青少年的阅读习惯和阅读能力非常不利。最后，承载着青少年阅读职责的各级公共图书馆，也因为馆藏文献资源不合理及功能的缺失，客观上影响了青少年的阅读积极性和阅读效果。

1.3图书馆学视角下的青少年阅读分析

联合国教科文组织在其制定的《公共图书馆宣言》中指出：“公共图书馆是人类寻求知识的重要渠道，是传播教育、文化和信息的有生力量，是个人和社会群体进行终身学习、独立决策的基本资源”[8]。因此，图书馆承担着教育青少年的重大职责，要努力将青少年的阅读偏好与阅读内容联系起来，将青少年阅读与图书馆利用关联起来[9]。

1.3.1青少年的阅读偏好。从阅读内容来看，青少年课外阅读首先选择最多的读物是文学名著(16%)，其次是科普类读物(14%)，再次是历史传记、人文社科类(12%)，而专业的教辅材料已退居末位。由此可以看出，青少年阅读的范围比较广泛，阅读面分散，聚焦点多元，学习之外的视野拓展和知识获取成为他们的主要关注点[1]。

1.3.2青少年阅读与图书馆的利用。国际图联在其制定的《青少年图书馆服务发展指南》中指出：“处于儿童和成年人之间的青少年时期是人生一个非常特殊的阶段，每个图书馆应努力开展为青少年的服务，并将这项服务作为图书馆基本服务的一部分”。目前，越来越多的公共图书馆已经充分意识到他们在青少年阅读推广、社会教育等方面所担负的责任和使命，面向青少年开展了更加多样化的阅读服务。如：多数公共图书馆面向青少年除了开展传统的借阅服务外，还举办展览、读书推介、科普讲座、组织文化活动以及读书活动等[10]。虽然我国公共图书馆为青少年服务的模式逐渐多样化，但是馆藏资源、服务活动的质量、服务人员的素质等方面都有所欠缺。如：大多数图书馆虽然配备了一定数量的适合青少年阅读的书籍和文献，但品种和学科门类相对较少；相当一部分公共图书馆开展的青少年服务活动缺乏专业化指导，没有计划性和持续性；图书馆没有设置专门的“青少年服务馆员”，不能针对青少年的心理特点提供正确的阅读指导。

1.4教育学视角下的青少年阅读分析

青少年的阅读一直以来都是教育学所关注的课题。这里所指的教育不仅是学校的教育，而是包括一切能增进青少年的知识和技能，影响青少年的思想品德和意识的活动[6]。笔者主要聚焦于教育学视角下的青少年阅读行为和阅读能力的研究。

1.4.1青少年的阅读行为。教育学视角下的青少年阅读行为研究主要从阅读时间、阅读书籍数量、阅读材料类别和阅读内容的性别差异上进行分析。根据《2014首都青少年阅读状况调查报告》[1]数据显示，青少年用在课外阅读时间上1～3小时的占44%，3～6小时的占25%。从阅读书籍的数量上看，除了课本之外，每月平均阅读数量超过1～2本图书的占45%，阅读数量为1本图书的占29%，这两部分占比超过七成。从阅读材料类别来看，书籍是青少年最喜欢的阅读材料(35%)，其次是杂志(23%)，最后是报纸和卡通漫画，多媒体视频及有声读物也进入青少年阅读的首选类别之一。

1.4.2青少年的阅读能力。阅读能力是青少年应该具备的重要能力和素质。良好的阅读能力可以让青少年形成良好的语感，积累丰富的知识，让青少年从文学作品中感受到高尚的情操与趣味的熏陶，进而丰富其情感体验，发展他们健康的个性。青少年阅读能力的提高离不开语言应用能力的提升，将“读”与“练”结合起来进行语言文字训练，在阅读中做到以“读”为主，“读”与“练”相结合，积累和感悟语言文字，从而学会运用语言，达到培养阅读能力的目的。

2　促进青少年阅读的措施

2.1规范出版发行平台，引导青少年健康阅读

出版发行平台的规范给青少年架起了健康的阅读桥梁。青少年正处于从儿童期转向成人期的特殊阶段，其人生观、世界观和价值观的形成具有很强的不确定性和可塑性。信息获取的导向性不仅会影响青少年日常的学习和生活，更将深刻影响他们的精神发育和人格成长。少儿出版物要注重图书质量：①要具有经典性和广泛性。经典图书既能够广受青少年的欢迎，又能够伴随青少年健康成长。②要具有导向性和时代性。如：在某些重大历史时刻或者在广泛开展的爱国主义教育活动中，向青少年推出重点主题图书，使其在阅读中不知不觉地丰富知识、受到教育。③要具有科学性和适读性。遵循青少年的心理特点、阅读兴趣和阅读爱好，有针对性地设置分类推荐和分级推荐，如：按人文类、科普类、百科类等类别，设置相应的阅读套餐；按小学、中学等不同阶段，设置不同级别的读物。这种人性化的设计，将有效地解决青少年阅读“选书难”的问题；同时，为了鼓励青少年阅读，出版发行的渠道可以弹性拓宽。如：江苏凤凰传媒出版社就联手凤凰书城、南京图书馆，对青少年开通借阅购买互通的便利，使青少年有更多的便利条件进行阅读。在出版行业的监管上，要杜绝有害于青少年身心发展的淫秽及封建迷信的出版物，积极倡导正能量，有利于烘托青少年阅读健康的文化氛围。

2.2注重青少年阅读兴趣和阅读习惯的培养

第一，在家庭层面，家庭的文化氛围和阅读环境会直接影响青少年的阅读习惯。家长除了要为青少年营造良好的家庭阅读氛围外，还应注意引导青少年科学合理地选择书目，领略经典作品，激发其阅读兴趣。第二，在学校层面，学校应努力为学生创造课外阅读的活动，指导学生制订阅读计划，鼓励学生广泛阅读、科学阅读，组织学生进行阅读交流，妥善安排课外阅读的时间和内容，多进行深度阅读。

2.3完善图书馆的资源及功能，发挥社会机构的作用

图书馆是开展青少年阅读教育的社会机构，首先，应挑选适合青少年使用的馆藏资源，如：根据学校课程需要购买相应的工具书、古典名著等。其次，公共图书馆应根据青少年的年龄、生理、心理特点等设立分级阅读阅览室，加强对图书馆文献资源的深层次开发与利用[11]。最后，图书馆要定期举办有关阅读主题的推广活动，并以新颖的活动形式和活动内容吸引青少年参与阅读活动。