高职药学专业无机化学评价指标体系的构建与应用

2016-11-22刘晓瀛

卫生职业教育 2016年21期

关键词：药学指标体系考核

刘晓瀛

（铁岭卫生职业学院，辽宁铁岭 112000）

高职药学专业无机化学评价指标体系的构建与应用

刘晓瀛

（铁岭卫生职业学院，辽宁铁岭 112000）

无机化学是高职药学专业的专业基础课，为后续课程的学习打下扎实基础。然而，目前教学状态距离教学大纲要求相去甚远。究其原因主要是传统评价的导向作用无法激发学生的学习热情，提高其学习能力、分析问题和解决问题能力，因此，要建立科学的评价体系。通过实验组与对照组的成绩分析，证明新的无机化学评价体系符合教学大纲要求，注重学生各种高级心智技能培养，能充分发挥评价体系的导向作用。

无机化学；评价指标；权重系数；导向作用

无机化学是高职高专药学专业大一第一学期开设的专业基础课。无机化学教学大纲[1]提出本课程的任务是：通过理论教学，为学生今后学习有机化学、分析化学、药物化学、药物分析化学等相关课程打下扎实基础；通过实验教学，使学生掌握化学实验基本操作，培养学生实验操作能力和科学研究思维方法以及基本素质；使学生具备从事药品生产、经营等专业学习和工作所必备的无机化学基本知识与基本技能，为增强继续学习、职业应变能力奠定坚实基础。

然而，目前的无机化学教学状态无论是教师的教还是学生的学距离大纲要求都相去甚远。教师在理论课上只是一味地讲，90分钟的课堂几乎90%的时间都是教师在源源不断地把无机化学基础知识灌输给学生。学生的状态是最初还可以集中精力，但随着时间的推移，大多数学生眼神变得迷离，知识点根本装不进脑子，导致学习变得越来越困难，最初建立起的学习热情渐渐消褪。无机化学实验教学也面临同样的问题，学生从高中时期延续下来的观念，即实验操作技能不重要以及教师仅凭实验报告判定实验成绩，导致其继续认为理论课比实验课重要，失去了培养实验操作能力和职业技能的机会。

上述问题的症结是由于传统评价的导向作用，致使无论是教师的教，还是学生的学，都在围绕“应试”打转转。传统评价体系忽视了学业评价的3个功能[2]：（1）鉴定功能，对教学效果的检验。教师了解学生掌握了哪方面的知识，掌握了多少，掌握的程度，并将这些信息反馈给学生，使学生及时自我诊断学习情况。（2）导向功能，体现评价的内容、形式、标准，决定了学生学习的内容、掌握程度及学习方式。也就是说什么样的评价内容和标准，就会引导学生向什么方向努力，学生就会参照什么样的标准来发展自我。（3）激励改进功能，通过评价活动，教师和学生对教学、学习都有了较为直观的认识，对将来的教与学做到心中有数。由此可见，学业评价体系在现代教学中占有重要地位。所以，我们要从科学建立评价指标体系入手，使无机化学教学成为真正培养学生分析问题、解决问题能力及动手能力的平台，激发学生学习热情，提高学生整体素质。

1　无机化学评价指标体系的构建

1.1构建无机化学评价指标体系的基本思路

首先对无机化学教学大纲基本要求、学情进行分析研究，通过中文期刊全文数据库、中国优秀硕士论文库等平台收集目前为止国内开展同类研究的相关资料，找出各种指标体系设置的方法和案例；通过分析影响学生化学学业水平的因素，勾画出评价指标体系的基本轮廓。然后进行专家咨询和期望调查，对指标体系进行完善。最后利用德尔菲法、层次分析法，确定指标体系的具体内容，计算指标体系的权重[3]。

1.2无机化学评价指标的设置

本课题邀请了8位专家，展开多次专家期望调查，根据专家意见对评价进行修订和完善，初步完成评价指标设置。专家认为化学是以实验为主的一门学科，高职教学应注重实用性，以能力为导向，理论评价与实验评价应分开进行，理论与实验的地位同样重要。据此我们建立了两个评价量表，即高职药学无机化学理论考核评价表和高职药学无机化学实验考核评价表。

1.2.1理论考核评价指标的设置（见表1）通过专家期望调查并结合学情，我们设置了4个一级指标（A、B、C、D）。

表1　　高职药学无机化学理论考核指标及权重系数设置情况

（1）纸笔测试（A），主要反映学生对基础知识和基本理论的记忆、理解与应用情况。下设3个二级指标，其中“课前测试（A1）”替代了传统评价中的“课前提问”。因为时间关系，“课前提问”并不能反映每名学生对前一课知识点的掌握程度，不具有普遍性，故改成“课前测试”，利用10分钟左右的时间答一张小测试卷，通过阅卷教师可以明确每名学生的学习效果。高职生基础差，学习化学存在一定困难，因此我们设置“单元测试（A2）”指标，每完成一个课程单元进行一次测试，以增强学生对知识点的记忆与理解。

（2）课后作业（B），下设3个二级指标。我们在批改作业时发现，相当一部分学生对以往作业的错题不做修改，没有发挥作业的作用。为此我们在传统评价指标的基础上设置了“对以往作业反馈（B3）”这一指标，赋予一定分值，引起学生重视，使他们在学习上“不欠债”。

（3）课堂表现（C），下设3个二级指标。这3个二级指标在传统评价中也提到过，但往往不记入结业成绩，只为平时表现做一个定性评价。我们将其纳入考核范围，可以使学生注意力被吸引到课堂上来，激发他们积极思考，培养思维能力。

（4）论文写作能力（D），下设3个二级指标。由于知识水平和客观条件限制，学生一般写不出高水平的科研论文，因此，我们要求写综述类文章即可。通过该评价指标，可以使学生熟悉论文写作格式，增加阅读量，扩大视野，激发求知欲，同时也培养了学生分析、归纳、自学能力及逻辑思维能力。

1.2.2实验考核评价指标的设置[4]（见表2～4）无机化学实验操作比较简单，主要是一些简单的玻璃仪器操作，如试管、滴管、烧杯等，较为复杂的是容量瓶、吸量管，涉及的仪器是酸度计，对学生的动手能力要求并不高，可以说是高中实验技能的巩固。教师的主要任务是培养学生良好的实验习惯，让他们爱动手、勤动手，能够积极主动地用实验验证理论，使基础知识更加扎实。另外，学生刚刚结束高中阶段的学习，思想还停留在“教师给什么我就学什么”层面，缺乏创新思维。实验考核指标要细化，让学生从点滴做起，既培养严谨、一丝不苟的科学作风，又培养在实践中提出问题、解决问题，敢于质疑、勇于探索的精神。

通过专家期望调查，结合学情及我院现有实验条件，我们设置了3个一级指标（E、F、G）。

（1）平时实验（E），下设5个二级指标，13个三级指标。传统评价中仅把“实验报告”作为考核指标，新的评价体系加入“预习报告（E1）”“实验操作（E2）”“实验态度（E3）”“实验效果（E4）”4项指标，这也是让学生养成良好实验习惯的基础指标，可以促使学生实验前充分准备；实验中严格遵守操作规程，积极参与，培养基本实验技能；实验后处理数据、书写报告、分析结果。总之，该项指标的设置使学生的动手能力、观察能力和分析问题能力都得到最大程度的培养。

表2　　高职药学分析化学实验考核指标及权重系数设置情况

表3　　高职药学无机化学期末实验操作考核（溶液配制）指标及权重系数设置情况

（2）操作考核（F）。无机化学实验的考核可分为两类，一类为溶液配制，主要考查学生对基本玻璃仪器的使用及溶液配制方法；另一类为常见阴离子、阳离子和混合离子的鉴定，主要考查学生对物质性质基础理论的掌握情况及精准的实验技能。课题组设计了期末实验操作考核量表（见表3、4）。对于溶液配制的考核，教师可选取几种溶液，溶质为固体或液体，学生现场抽签，根据所抽题目选择实验用品。对于离子鉴定考核，传统考核方法一般采用笔试，犹如“纸上谈兵”，与理论考试无异，学生只能想象可能产生的现象。我们把这项考核放到实验室让学生现场操作，是对其实验技能和实验智能的双重考查。

（3）实验方案设计与实践[5]（G），下设3个二级指标，9个三级指标。以学生现有知识和理论水平，无机化学可自主设计的实验类型并不多，一般都是精制、配制或设计鉴定路线，相对比较简单。设置这个指标的目的是为了培养学生查阅资料的习惯及对方案进行合理性、科学性分析的能力。教师提供几项实践题目，学生以小组为单位选取题目，通过查阅资料制订方案，经教师审阅合格后实施方案，最后按要求写出报告。

1.3无机化学评价指标权重系数的确定

指标权重系数是否合理在很大程度上影响评价结果的科学性和正确性。在实际应用中，采用层次分析法确定权重已被逐步认可。层次分析法是美国学者萨蒂于1973年提出的一种评价方法，是将半定量、半定性问题转化为定量计算的行之有效的方法。采用层次分析法确定权重有以下几个步骤：（1）建立层次结构模型；（2）构建成对比较阵；（3）计算权重系数并做一致性检验。采用上述方法我们确定了指标权重系数[6]（见表1～4）。

2　无机化学评价指标体系的应用

我们对2013级药学1、2班（实验组）采用新的评价体系；2013级中药制剂班（对照组）采用传统评价方式，即期末测试占60%，作业占20%，实验占20%（实验报告和实验考核）。经过一学期的实践，我们对两组通用的考核指标成绩进行了比较分析（见表5），得出如下结论。

2.1新旧评价体系对学生实验报告成绩的影响无显著性差异

分析其原因是由于无机化学实验大部分属于性质实验，操作简单，得出的结论一般与预期结果不会有大的出入。另外，报告格式都是在实验讲义上打印好、固定的，因此格式规范程度项目一般都会拿满分。但是，我们也看到实验组良好率为42%，对照组为24%，对照组中等成绩所占比例较高，主要是在“结果分析科学、客观程度（E5-2）”这一评价指标失分较多。这一指标占实验报告成绩的50%，实验组学生对于实验结果分析一般能认真对待，分析也较为全面，因而成绩良好的学生所占比例较大。

2.2新旧评价体系对实验操作考核（溶液配制）成绩的影响无显著性差异

为了使实验组和对照组的成绩有可比性，我们选择同一操作项目进行考核——溶液配制。为了考查学生该项技能的灵活性，教师选择配制3种溶液（溶质为固体、液体、稀释）。学生抽签来决定配制哪种溶液。由于这3种类型溶液的配制方法平时实验中都做过，并且操作起来并不难，所以两组学生的成绩并无显著性差异。但需要指出的是，实验组的优秀率与良好率都明显高于对照组，对照组的成绩大部分集中在中等和及格水平。分析原因，主要是两组学生操作的熟练程度有所差异。对照组学生多手忙脚乱，进行某一项操作时不能一次完成，大大增加了操作时间，而且操作也不规范，因此扣分的地方较多。实验组学生在平时实验中有“预习报告（E1）、实验操作（E2）”这两项考核，因而对实验步骤、操作要领已做到心中有数，实验中注意自己操作的规范性，操作的熟练程度、规范程度都是平时训练的结果，所以实验班成绩集中在中上水平。

2.3新旧评价体系对期末纸笔测试成绩的影响存在显著性差异

无机化学是学生入学后接触的第一门化学课。学生还没有脱离高中那种一切为了高考的教学方法，不能适应高职上大课（90分钟）、授课内容多、需要自己复习总结的学习方法。另外，无机化学的基础知识繁杂，对于基础薄弱的学生来说，学习起来困难重重。实验组的评价体系中加入“课前测试”和“单元测试”，类似高中教学方法，使教师及时掌握教与学的情况，能在第一时间对存在的问题进行讲解，使学生对知识点得以及时复习巩固，因此大多数学生能跟上教学节奏，不会因为知识点难而中途放弃，期末纸笔测试成绩远远高于对照组（P＜0.01）。