基于工作过程的医用电子仪器分析与维修课程考核方法改革探索

2016-11-22徐彬锋余丽玲翁灿烁金浩宇胡亚荣

卫生职业教育 2016年21期

关键词：医用考核职业

徐彬锋，余丽玲，翁灿烁，金浩宇，胡亚荣

（广东食品药品职业学院医疗器械学院，广东广州 510520）

基于工作过程的医用电子仪器分析与维修课程考核方法改革探索

徐彬锋，余丽玲，翁灿烁，金浩宇，胡亚荣

（广东食品药品职业学院医疗器械学院，广东广州 510520）

医用电子仪器分析与维修是一门对理论和实践要求均很高的课程，传统考核方式偏理论轻实践，无法调动学生学习积极性，难以取得很好的教学效果。本课题组尝试对该课程考核方法重新构建，采用“四结合”考核评价体系，取得较好效果。

医用电子仪器分析与维修；高职教育；考核方法

众所周知，考核是对人的知识、技术和能力以及其他某些心理特征的测量，具有评定、诊断和反馈、激励、选拔等功能。考核评价导向性的正确发挥，能够有效促进教育教学质量提高，激发学生学习积极性和创造性，促进教与学和谐发展，培养出更多的高素质人才。随着高等职业教育改革的逐步深入，不仅要求教育内容符合学生实际情况，课程考核方法也应起到督促、激励学生学习的作用，促使学生毕业后满足社会需要，从而达到职业教育的目的。

医用电子仪器分析与维修是我院进行基于工作过程课程改革的试点课程，现为省级精品资源共享课程，目前正进行国家精品资源共享课程建设。该课程在我院已开设多年，教学体系相对比较成熟，但仍存在一些问题，我们尝试对其考核方式进行改革，并取得了一定成效。

1　课程基本情况?

医用电子仪器分析与维修是我院医用电子仪器与维护专业的核心课程，也是专业必修课。本课程的主要目标是通过对典型医用电子仪器原理与构造的学习，具备医用电子仪器安装、维修基本能力，了解医用电子仪器维修流程，同时增强团队协作意识和岗位安全责任意识、环保意识、经济意识，培养创新能力及吃苦耐劳精神。

2　原有医用电子仪器分析与维修课程考核方式的弊端

（1）考试内容片面。原有医用电子仪器课程考核内容仅限于教材，局限于基本概念、基本原理，考试结果无法客观反映学生的能力水平。在对分数的价值判断上，过分夸大分数的价值功能，强调分数的能级表现，以考核知识的积累、记忆为目标，静态考核，简单判断。考前为学生划重点、定范围，致使一部分学生学习动力不足，临时背重点，学习只是为了应付考试，拿到学分。教师也习惯于改完卷子、算好分数便完成了教学任务，考试成了课程结束的标志，很少结合教学大纲要求对考试结果认真分析，作出评价并反馈给学生。各系（部）、教研室也缺少或较少对课程考核情况进行综合分析。这样做的结果不仅不利于学生掌握所学知识，而且不利于学校良好学风的形成，不利于教师改进教学方法，优化教学内容，提高教学效果和教学质量。

（2）考核方式单一。本课程传统考核方式是课程结束时一次性闭卷考试，难以按教学大纲要求考查学生除记忆知识和简单推理之外的理解与综合运用能力等。这种“一卷定乾坤”的考核模式，往往导致学生不注重平时学习，那些临考前突击复习的人有时还能取得不错的成绩，而勤于思考、勇于探索和深化知识的学生却难以取得好成绩。

（3）考核标准浮动。传统考核的难易程度不是根据学科的客观要求，而是为了在学生间拉开档次以及预设考试分数合理分布的需要。于是，考题难度随着本届学生的学习情况而浮动。这种浮动考试可以调整学生学习状态，拉开成绩档次，便于选拔人才；弊端是让学生倍感压力，无所适从，还可能造成要求过高，浪费资源，要求过低，达不到应有的专业、学科要求。有的教师为了避免考试反映出自己教学水平低下，命题时降低考试标准，划定考试范围，甚至放弃原则，透漏考题。这样的课程考核难以达到检验和评价教学效果的目的。

（4）考核成绩功利。学生学业考核与评价基本上还是以考试分数作为唯一标准。考试成绩的高低，不仅直接关系到升学、毕业，还是学生获得奖学金、评优评奖甚至找工作的主要依据。这种过分强调分数的做法加剧了学生的功利化倾向，使其只重考分不重能力，片面地认为学习就是为了考试得高分。

（5）考核时间呈阶段性。此前我们的考核存在明显的阶段性，即考试时间大多集中在期中、期末，加之考试内容记忆成分居多，从而造成学生平时学习懒散，考前拼命复习。这不利于学生身心健康，也不利于学习时间的合理分配，降低了学习效率，甚至容易使学生养成投机心理。

（6）形成性考核中程序实施和监督不到位。为了加强学习过程控制，督促学生学习，我们加大了形成性考核在课程考核中的比重。该措施取得了一定成效，但也存在一些问题，主要是考核内容选择片面，考核过程实施随意，考核结果缺乏客观性和公平性。主要原因是形成性考核中程序实施和监督不到位。

3　医用电子仪器分析与维修课程考核方法改革的目标

为了突出职业技能训练，强化职业态度养成，以动手能力为考核重点，树立“以就业为导向、以能力和素质考核为中心”观念，改革考试形式、成绩评定方法及考试内容，建立灵活多样的动态考核评价体系，健全相关制度，充分发挥考核评价的引导和激励作用，改革教学内容与教学方法，不断提高高职教育人才培养质量。

4　评价体系的构建

4.1指导思想

高职教育人才培养模式的特征是以理论知识“必需、够用”为度，重点突出技术的应用性，突出和激发学生独立思考、理论联系实际与创新意识，加强应用能力培养。因此，考核模式改革必须坚持“突出职业教育特点，培养生产、建设、管理和服务第一线的高级技术应用性人才，因材施教，能力为本”指导思想。从以理论传授为中心，向理论够用、突出实践、理论为实践服务转变；从培养专业人才向培养适应职业岗位需要同时兼顾适当发展潜力的高等技术应用性职业人才转变；从高职培养特征的社会开放性出发，改变以课堂为中心、以课本为中心的封闭式学校单向办学模式，向与行业、企业合作办学方向转变。

4.2考核原则

以“四结合”原则构建课程考核评价体系，即教师评价和学生互评相结合、形成性评价和总结性评价相结合、理论评价和实践评价相结合、校内评价和校外评价相结合，全面合理地评价学生专业能力、方法能力和社会能力，体现“以人为本，全面发展”教育理念。

4.3考核内容（见表1）

根据医用电子仪器分析与维修课程需要完成的学习目标，设计5个学习情境。学期初，每个学生都会拿到这张表格，进而了解本门课程所要掌握的主要内容，按照自己的实际情况，设计一个合理的学习计划，从而在后续学习中获得较好成绩。

4.4“四结合”构建课程考核评价体系

4.4.1教师评价和学生互评相结合根据课程教学设计，将5个学习情境分成15个工作任务，每个工作任务都有详细的工作任务指导书，同时配备工作任务考核表。该考核表属于教师完成的范畴，教师在完成本次工作任务的布置和讲解后，按照考核表内容（见表2），对学生的工作过程进行记录与评定。

表1　课程考核内容

表2　　工作任务考核表内容及分值

学生还会拿到一张学生互评表（见表3），该工作任务完成后，需对本组成员进行评价。学生互评成绩按照一定比例作为最终成绩的一部分。学生互评表的内容设置与教师评价表相似，使得学生在监督他人的同时自查，这样往往能更加圆满地完成学习任务。

表3　　学生互评表内容及分值

4.4.2形成性评价和总结性评价相结合形成性考核是将训练和考核融为一体，边教学边考核，上一个项目考核合格后才能进行下一个项目的学习。每个项目考核不仅包括技能考核，还包括素质考核。我们将医用电子仪器分析与维修课程内容设计为15个工作任务，难度由低到高，依次递进，任务之间又相对独立，易于考核。教师和学生互评主要是对工作状况进行宏观评价，而形成性评价则是对每个具体工作任务需要完成的细节做更具体的要求。表4为工作任务9的形成性考核评价内容。

4.4.3理论评价和实践评价相结合实行“双证书”制度，是理论评价和实践评价相结合的最好体现。“双证融通”是职业资格证书与学历证书的沟通和衔接，是学历教育与职业培训之间的互认。“医用电子仪器修理工”是本专业对应的一个职业资格证书，根据广东省医用电子仪器修理工职业标准要求，将该工种的职业技能分为3种，即仪器检测、故障确定和故障修复。本课程的学习情境4：医用电子仪器故障检修，完全按照3种职业技能来考核。学期末进行“医用电子仪器修理工”职业技能鉴定时，学生按照平时上课步骤来操作，职业资格证书获取率大大提高。

表4　　工作任务9（测量法检修ECG-11B 1MV定标故障）的形成性考核评价内容

4.4.4校内评价和校外评价相结合该评价方法主要针对学习情境5：医用电子仪器综合实践项目。该学习情境主要利用周末和节假日来完成，选择与本专业紧密合作的10个就业实习基地，安排实习带教教师负责指导，这些实习带教教师也是本专业聘请的兼职教师，长期与学校合作进行人才培养方案的制订，因此具备丰富的实践和教学经验。实习带教教师按照企业评价表（见表5）进行评价。由于学生在真实的环境中工作、学习，因此教学效果良好。