小组学习在初中英语作业讲评课中的尝试

◎俞小嫣

小组学习在初中英语作业讲评课中的尝试

◎俞小嫣

作业讲评课是中学英语教学中的主要课型之一。在平时的课堂教学中，教师常常独霸课堂，学生参与极少，只是一味地被动接受知识，学习效果往往非常低下。本人尝试着把小组学习应用到英语作业讲评中，把课堂中的“主体地位”还给学生，让学生从“被动学习”中走出来，形成以学生为主体，教师为主导的学习性课堂，并收到了良好的教学效果。

作业讲评课是中学英语教学中的主要课型之一，具有梳理巩固课堂所学知识，解决所遇疑难问题，发展语言运用能力等特点，对加强教学成效，提高教学质量具有非常重要的意义。随着新课程改革的推进，教师越来越注重对教学方法的研究，对待作业讲评课也能像对待上新课一样，讲究精心备课，深入研究，注重对知识的梳理、延伸拓展以及归纳总结，注重培养学生的能力及对其方法的指导和思维的启迪等。但本人通过听课和课堂观察，发现以下两种作业讲评课还普遍存在。

第一种是灌输法。教师在讲评作业的过程中讲得细致而全面，以绝不放过一道题为目标，学生以听和记录为主。在这样的课堂上，学生始终处于“被动接受”的状态，缺少主动参与的机会，学习能力也得不到提高。因为他们把所有的精力都用在了听讲和记录上，缺少独立思考的机会。

第二种是一问一答式。学生有问题提出来，教师一一解答。在这样的课堂上，尽管学生有较多独立思考的时间，但是提问的都是固定的那么几个学生，其他学生要么是不愿提问，要么是不敢提问。课堂气氛看似活跃，但其实全班学生的收获并不大。因为这样只能满足少数学生的需要，而大多数学生成了看客。

怎样才能让作业讲评课做到全体参与，充满生气，让每一位学生都有所收获呢？小组学习就是一种面向全体学生，促进全员学习的教学方式。在课作业中，并不是所有的题目都需要小组学习，方法因题而异。根据学生的做题情况，决定小组学习的任务。这个任务的选择要符合以下两点：一是学生个人难以解决；二是教师的讲解无法满足每个学生的需求。按照小组学习的教学组织要求，并结合本班的实际情况，将1位优等生3位中等生和2位学困生分为一组，开展小组活动。以下是将该方法在不同题型中的应用：

互问互答，在小组学习中实现知识建构

美国教育学家布卢巴克认为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问。”学生自己提问不仅能促进其知识的获得和巩固，而且有助于提高课堂教学效果。作业中的词汇运用题和语法填空题，对于语法知识的考查较多，而英语语法知识既多又散，学生容易忘记。因此，本人将讲解、归纳的工作交给小组。

小组任务一：尽力解决小组内的错题，并弄懂原因。教师先不公布答案，小组成员通过查找相关资料，讨论错题，最后形成小组内的最终答案。

小组任务二：以小组为单位选派代表讲解。在讲解的过程中，其他各小组成员可以向该组中的任何一人提问。

以作业中的一篇语法填空题为例。

Do you know Chinatown in the United States？ Many Chinese people 1 __________（move） to work and study there since the 1800s. As we hear，Chinatowns can be living centers for those China people， 2 ________ they may be tourism centers. Today， many cities have their own Chinatowns， such as Washington D. C. . Almost every big city in America has a place 3__________（call） Chinatown which often drives people crazy.

Chinatowns in American cities are 4_________（know） mainly for tourists now. In New York， people visit Chinatown for restaurants， stores and other businesses. Steve Wong is an acting director of the Chinese American Museum. Steve always said to 5_________ （he）， “If you walk around Chinatown today in Los Angeles and many other big cities， you cansee many 6________ （gift） shops. You have Chinese food which has American 7________， so I don't even call it Chinese food. I think it's the same 8________ American food.”

语法填空题是中考中新出现的题型，主要考察学生对于语法的掌握和使用，比较适合用小组学习的形式进行教学。首先让各小组分组讨论，然后选取一个小组讲解，跟全班同学分享他们的讨论结果，同时说明哪些答案是他们没有把握的，提出来与大家一起探讨，其他组同学开始提问。

讲解组同学：我们经过讨论后，对于第2和6题存在疑惑，现在可以开始提问。

A同学：第一题句中有“and study”，语法“and”前后的动词一般时态保持一致，为什么填“move”不对呢？

讲解组同学：在句中与study保持一致的是work，而不是move。因为本句的时间状语是since the 1880s，所以答案是have moved。

B同学：如果该句中的since改为in，答案又是什么呢？

讲解组同学经过短暂的讨论给出答案moved，并给出理由in the 1880s（在十九世纪八十年代）是一个过去的时间状语，用过去时。讲解结束，其他组同学就讲解组同学提出的疑惑给出自己的见解。在此过程中教师及时的点评学生提出的问题，表扬B同学以“题”改题，并鼓励学生以“题”为基础，试着梳理归纳知识点。

凸显思维，在小组学习中提高语篇的分析能力

“为了考查学生的语言知识、语篇理解能力和逻辑思维能力，完形填空通常针对与语篇话题相关的核心词的语义辨析和组合法以及逻辑联系语等衔接成分设题。”大部分学生觉得完型填空题最难，主要原因就是他们只会以句子为单位进行语法分析，而不会联系上下文进行语篇分析，因此错误率极高。在独自纠错时，他们有时不能找出出错的原因，因此采用小组学习，要求学生将做题的思维以显而易见的方式在小组中分享，从而提高全体学生的分析能力。

小组任务一：为什么选这个答案？组内讨论，说出做题的理由，组员互相指正。

小组任务二：提出组内无法解决的题，全班讨论，教师适当指导。

以作业中的一篇完型填空为例，看看学生的思维方式。

For this little boy， it was the coldest winter. His father had a（an）__1__ and lost a leg and the

从the coldest winter和lost a leg可以得出1的答案是accident

family got poor. Since then， his father became another person. When the boy was not nice enough， the father got __2__ easily.

One night， the boy walked on the street. He passed a lovely small shop，which was __3__ attractive that he couldn't move away. He saw some beautiful bags of __4__. An idea came into his mind. He knew his father __5__ coffee and knew stealing was no good. But all he could think of was his father's smile. He put one bag into his jacket and ran away.

He gave the coffee to his father，who gave a __6__ that the boy had expected for long. But， __7__， before his father could taste the coffee， the shopkeeper broke in and caught the boy.

从 the shopkeeper broke in and caught the boy可 以 得 出7答 案 为unluckily

Years later， he became a successful businessman. One day， his mother called and said his father wanted to see him. Busy meeting a client， he __8__. Weeks later， he heard the __9__ news

从Busy meeting a client 可以得出8答案为refused

that his father had died. When he went through his father's stuff， he found an old box. Inside it

从his father had died可以得出9答案为sad

was the coffee that he had __10__ from the shop. On the cover was his father's handwriting： “The gift __11__ my son.” There was also a letter： “Dear son， I'm a failure as a father. But I also have a dream——to own a coffee shop， where I can make cups of coffee for you. I'm sorry I didn't __12__.

Sadness suddenly shocked __13__. He felt sorry for not meeting his father for the last time， and decided to complete his father's __14__. He started a coffee business.

从上面划线的dream可以得出14的答案dream

The coffee business is now a huge __15__. And the little boy is Howard Schultz——the owner of the multinational corporation（跨国公司）Starbucks.

1. A. job B. trip C. accident D. meeting

2. A. afraid B. angry C. happy D. surprised

3. A. so B. too C. very D. really

4. A. candy B. cookies C. biscuits D. coffee

5. A. loved B. hated C. tasted D. preferred

6. A. hug B. kiss C. smile D. hand

7. A. luckily B. unluckily C. easily D. actually

8. A. agreed B. replied C. refused D. noticed

9. A. sad B. good C. pleasant D. final

10. A. invented B. bought C. produced D. stolen

11. A. to B. by C. for D. from

12. A. make it B. think up C. hold on D. set off

13. A. me B. him C. it D. them

14. A. business B. life C. coffee D. dream

15. A. success B. failure C. example D. invention

以上是学生划的，清楚地体现了学生的做题思路。这篇语段中学生提出了第10题来做全班的讨论。通读全文后，经过教师的提示stealing，最终学生确定答案。整个过程全体学生都在认真阅读，思考和讨论，不仅氛围好，而且思维过程完整。

让学生说出做题理由促使他们把注意力从问题的本身转移到审视自己解决问题的思维过程上来，这样有利于学生回顾已学的与问题相关的知识，并融会贯通地将这些知识应用在解决问题上。组员之间的相互讨论，相互提问，相互解答和相互指正的过程，能使学生更明白应该如何思考问题以及如何将已学的知识进行重组应用。从思考的角度上来说，学生与学生之间的交流更容易被接受，也更有利于学生掌握知识。

汇诊错误，在小组学习中找寻阅读的基本技巧

阅读理解是学生作业中耗时较多，错误率较高的题型。本人对平时作业中出现的错题进行了研究，并抽取学生进行口头调查，发现学生的错误原因有不认识关键词，看不懂长难句的；有不会找主题句，理不清文章逻辑关系的；有以偏概全，混淆事实的；还有粗心大意，没有看清题干的等。针对他们的错误原因，在上作业讲评课时，给每个小组布置了三个学习任务。

小组任务一：自我纠错，避粗心大意。教师将答案告知学生，让学生带着答案再去阅读文章，给学生留足够的思考时间，鼓励其自查自纠。

小组任务二：小组纠错，找自身薄弱点。在小组内讨论自己无法解决的问题，从组内成员的指导中明确自己知识和能力的薄弱之处，以便今后可以有针对性的进行自我训练。在此期间，教师关注各小组的动态，收集主要的疑难点，而后进行精讲精析。

小组任务三：小组讨论，寻阅读技巧。教师在批改作业的过程中发现普遍错误。在讲解之后，要配以相应的巩固联系。如在讲解阅读理解时发现学生对考主旨大意，给文章加标题的题目错误率特别高，本人就设计了“倒推”阅读法。挑选一篇文章，把可能成为题目的四个选项分给四个组，让其讨论如果该选项为题目会写出怎样的文章，只要讨论出一个大概即可。然后给出阅读材料，在此讨论确定自己手中的选项是否是该材料的题目。从这样的小组学习中，学生觉得思路更清晰，题目变得简单易懂了。如果碰到较难理解的选项时，本人就会把四个选项同时给每个小组，让其讨论四个选项的区别，然后给出阅读材料，这样更容易把握重点。这种活动有利于训练学生的发散性思维和概括能力。

互改互评，在小组学习中提高写作技能

“写作能力的培养应该包括写和改两个方面。小组合作互评互改能增进有关信息的交流，促进学生在讨论中提高自己的写作水平。”英语写作的小组学习包括以下几个方面：小组讨论，解决写作中的语言问题、帮助小组成员处理文中的错误以及共同学习小组中的佳作。

以教学中的一篇书面表达为例。

上周学生会作了一项关于学生是否吃早餐的调查，结果表明我校大约20%的学生有不吃早餐的习惯。请根据表格内容用英语写一篇题为“Do you eat breakfast every day？”的短文，客观地陈述调查结果，并就此问题谈谈自己的看法。

原因 ：（1）部分女学生为了保持身材苗条，不吃早餐；（2）晚上为做作业而熬夜，早上不吃早餐可以迟点起床

结果 ：（1）上课感到饥饿，无法专心听讲，学习成绩下降；（2）有些同学经常胃痛，身体健康受影响

个人看法：（1）早餐为身体提供能量，是一天中最重要的一餐；（2）……

参考词汇：slim 苗条的

要求：（1）所写内容必须包括表格中所提供的信息，并发表自己的看法；

（2）可根据要点适当发挥，词数80—100。文章开头已给出，不计入总词数。

Last week， we did a survey about whether the students in our school eat breakfast every day or not. Here's the result of our survey. Nearly 20 percent of the students in our school don't eat breakfast.

从学生写得作文看，问题主要集中在语言运用和文章结构两个方面，但学生的错误层出不穷，教师也无法一一讲解。因此就把这个任务交给小组来解决。

小组任务一：小组讨论解决简单的拼写错误并找出难以解决的语言问题。

讨论后，各组提出的问题都是关于部分单词不会拼写和部分词组不会用两个方面的，教师综合他们的提问并做出回答。对于错误率较高的词组，可以写出板书。如：keep/stay slim， stay up late at night， have a stomachache， provide…with energy等。

小组任务二：小组成员互帮互助，修改作文中的错误。

在修改过程中，教师巡视各组情况，必要时加以引导，与此同时收集典型性错误，以便之后的总结。

小组任务三：小组齐心找不足

教师用投影展示一篇集合了典型性错误的例文如下：

Last week， we did a survey about whether the students in our school eat breakfast every day or not. Here's the result of our survey. Nearly 20 percent of the students in our school don't eat breakfast. Some girls in order to keep slim and don't eat breakfast. Some students stay up late at night to do their homework. They get up late in the morning and don't eat breakfast. As a result， many students feel hungry in class and don't listen carefully. So they do badly in the lessons. Some students have a stomachache. I think we should eat breakfast，because it can provide us with much energy. It is good for our health.

整篇文章基本逐字翻译，缺乏转承词，语法错误较多。教师让各小组展开讨论，找出文章的不足之处，然后提出修改意见。经各小组修改过的文章语句通顺，加了what's more， so， in fact等词，还分了段，可以称得上是一篇佳作。在修改的过程中大家都能积极的开动脑筋，各抒己见。

小组任务四：各自修改并欣赏小组成员的佳作。

给出时间让学生独立思考，并再次做出修改。对于作文，每位学生都有自己写作的思路和风格，所以欣赏小组成员文章，大家都显得兴致勃勃。

作业课是学生整理知识，巩固知识的重要环节。本人在作业讲评完成后，要求学生一小组为单位，归纳总结一些错题，收集成册，并定时从这些错题中挑选一些题进行巩固练习。这样既可以了解学生的知识薄弱点，也可以提高学生整理知识的能力，延伸提高作业讲评课的效果。

（作者单位：浙江省桐乡市洲泉中学）