基础会计教学方法探讨

胡聪

摘 要 传统的基础会计教学采取老师教、学生被动学的填灌式会计教学方式，学生缺乏主动性的思考和分析，教学效果差。本文将分析传统基础会计教学方法的三大误区，并对三大误区进行因素分析，最后设计新的教学模式，为《基础会计》教材的编写和课堂教学提供一些帮助。

关键词 基础会计；教学方法；教学模式

一、传统基础会计教学的三大误区

（一）误区一：“应试教学法”

应试教学法是指围绕考试大纲或期末考试复习范围，考什么讲什么的一种教学方法，也是目前学校教育中较为流行和“实惠”的教学方法。其教学追求的目标是提高应试技巧，让学生跨过考试这道坎。这种应试教学法的弊端，在于忽略了基础会计专业知识的整体性和系统性，割裂了知识点之间内在联系，省略了会计人员职业判断能力与职业操守的基础性培养，导致学习者认知结构的扭曲，使学生步入会计专业学习的误区。

（二）误区二：“机械教学法”

机械教学法俗称“死记硬背法”，即定格于部分原理和内容，采取就事论事、死记硬背的手段实施教学的一种方法。机械教学法最大的缺陷在于“知其然，不知其所以然”，无论是原理还是操作，只认一个本本，只用一个模板，必将把学习者引入“死读书、读死书”的学习误区。

（三）误区三：“简模教学法”

简模教学法就是一味地运用简单模拟的训练方法，对教材案例进行重复模仿的一种教学方法。基础会计教学中的模拟训练是必须的，但过分依赖简单模拟，使会计理论对会计实践的指导与衔接会出现脱节和断裂。同时，缺乏理论引领的模拟训练，使基础会计的教与学“轻原理，重模拟”，产生不应有的负面影响。

二、传统基础会计教学误区的因素分析

（一）学习者需求差异因素分析

随着我国市场经济的发展，会计职业引发了部分人群的追捧，会计专业成为热门专业，求学者纷至沓来。而从事会计职业不仅需要一定的专业知识和技能，且具有相应的入职“门槛”。加之学习者专业背景和工作经历不同，因此其学习的求存在明显差异，一般都伴有较强的功利性。有的看重一纸文凭，有的只图上岗证书，有的为了晋升职称，有的人云亦云“挤上车”再说。利益的驱动演变为学习者的需求差异，一定程度上影响了专业教学的自身目的、要求和规律。

（二）教育者理念偏差因素分析

受市场经济下“拜金主义”的影响，一些教学机构为迎合学习者的需求，自我转型成为一种产业，教书育人的学校被“边缘化”，教育者的教学理念也开始出现偏差。为了学校的绩效，确保一定的办学规模，教育者在困惑中只能选择“无奈之举”：将基础会计教学局限在一根“主干”上，试图为学习者找出一条考试捷径，而忽略课程的系统性与拓展性。

三、基础会计教学方法设计

（一）问题导向教学法

会计基础理论这一模块的特点是概念多、理论性强，如果按照传统的教学方法，先给出定义，再分析解释，势必会让学生感到枯燥、难懂。基于建构主义理论，基础会计的学习者并不是空着脑袋进入教室的，他们在日常生活和以往各种形式的学习中，已经形成了有关的知识经验，即使他们从来没有接触过会计知识，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。因此，教师不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而应当引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。问题导向教学方法，以问问题为教学的起点，激发学生的学习兴趣，让学生利用已有的知识回答问题，老师负责引导学生朝着正确的方向思考，并组织持不同观点学生间的讨论，最后针对各个观点进行评价、总结。

问题导向教学法的关键是设计问题，因此教师设计问题时需要考虑：学生是否对该问题感兴趣；问题是否属于学生的能力范围。教师设计的问题应跟生活实际相结合，应在学生已有知识和经验的范围之内，使学生感到能够回答，并产生思考的愿望。教师要有意识地激发学生的参与意识，引导学生认识到自己是主体，自己要提出问题、分析问题和解决问题。

（二）图例教学法

“图例教学法”是教师在基础会计教学过程中通过总结与归纳，将六大会计要素、会计要素与会计账户、会计账户与会计账簿、会计各账户之间的关系，以及资金运动过程中的主要经济业务处理等重点难点内容绘制成图形，形象地讲解给学生的一种教学方法。该方法最大的特点就是简洁明了，能快速吸引学生的注意力，增强教学效果，尤其是在引入新的知识点的时候，采用这种方法能很快激发起学生的学习兴趣，让学生轻轻松松地理清思路。

例如，记账凭证的填制，这是基础会计的一个重点难点问题，如果将记账凭证的表格直接呈现给学生，学生理解起来会很困难，如果采用文字讲解的方式编制会计分录，学生很难弄明白经济业务的来龙去脉，会感到枯燥乏味，进而失去学习兴趣。所以讲授这部分内容时，我们应多采用“T”型账户的关系图来分析讲解。

（三）实践教学法

实践教学法的内容就是从会计凭证到会计账簿再到会计报表整个会计核算程序的组织。由于基础会计的特点是技术性、操作性强，因此采用实践教学法非常适合。教师在讲授基础会计相关内容的时候，将凭证、账簿和报表等实物分发给学生，让学生边学边练，教师手把手地教，可以很好地激发学生的学习兴趣，提升教学效果。等教授完基础知识后，教师可以将一整套制造业企业的经济业务让学生按照会计核算程序从头至尾地完成，教师从旁指导。通过这个过程，学生将基础会计所学的全部知识系统地加以应用，加深了理解和记忆，对会计工作有了初步认识和体验，为后续的学习打下了坚实的基础。

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