浅析探究性学习在高中生物教学中的应用

郭春静

【摘要】近年来，新课标改革的进程发展越来越快，各高中学校的相继改革将新课标的发展更是推向了高峰。现下，全国各大中学又再一次对教育课程进行改革与创新，即开始推行探究性学习的高中生物教学课程改革与创新。这个课程的实施是由多种因素造成的，例如生物学科素养培养的需要、高中生物课程的特色发展等等，实施的主要目的是为了解决目前高中生物课程教学存在的一些问题以及提高生物教学质量。本文将会对探究性学习在高中生物教学中的应用进行相关分析，为高中生物教学提供一些参考。

【关键词】探究性学习 高中生物教学 应用

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0141-02

众所周知，教育改革的首要着手点就是学生上课的课程，因为高中生物教学质量的提升与否与课程的建设是息息相关的。由于高中生物课程系统不全面等等诸如此类的问题，使得高中生物教学质量有待增强。在此过程中，实施谈及性学习策略是极为必要的，其符合高中生物教学改革新思想，能够有效培养学生的创新能力、实践能力、动手能力以及思维能力，从而激发高中生的生物学习兴趣，为培养高素质生物学科人才奠定了非常重要的基础。

一、高中生物教学课程教学开展探究性学习策略的主要问题

纵然近些年高中生物教学课程在不断地改革和创新中取得一次又一次的进展，但是仍然有些问题依然存在，并没有得到很好的解决，比如，生物老师对学生的教学依然是理论至上，而探究能力被过分看轻，从而对学生上课积极性、学习动力和兴趣造成了很大的影响，进而影响高校的教学质量。由此反映出一个严峻的事实：在高中生物教学课程中开展探究性学习策略已经刻不容缓。目前我国高中生物教学课程教学开展探究性学习策略过程中主要存在的问题主要有以下几点：

第一，生物课程的教学目标不明确，对学生所起到的探究导向意义不大。最近几年，在高中生物教学过程中，教学目标和教学内容不能达到统一，使得生物教学课程偏离了最终的教学目的和教学目标；第二，生物老师由于对理论教学内容与实验教学内容的不平衡授课，即：重理论，轻实践，影响学生生物探究能力的培养；第三，高中生物老师授课方式单一，缺少新意，忽视生物课堂互动的重要性和课后对知识的总结评价的重要性，从而导致学生无法全身心投入到听课状态。尤其是农村高中学校，没有基本的生物实验教学设备，不能做一些验证类实验，致使高中生无法亲身探究相关生物知识以及生命活动，对其生物学习效果产生了直接影响。

二、在高中生物教学中运用探究性学习的有效策略

1.建立实施探究学习导向的生物课程创新的基本设施

要想保证探究学习导向的高中生物课程的创新的顺利进行，学校必须建立实施探究学习导向的高中生物课程创新的基本设施。首先，编制探究性学习导向的高中生物课程教材。教材是实施探究性学习的基本条件，也是学生学习生物知识的重要来源，更是生物教学改革的首要目标。其次，为了给探究学习导向的高中生物课程的创新提供一些保障，学校必须根据学校自身的师资力量等实际情况创立一套属于生物教学的实验室。只有拥有好的实验室硬件设施，高中生才可以有更好的平台对自己所学的生物知识进行探究，从而提高自身的探究能力以及学习能力。最后，学校要对生物老师进行教师高水平的培训，不仅加强老师专业知识的培训。专业老师的各项技能得到加强和提高，才可以更好的对学生进行生物知识探究的引导，并在实现生物教学目标的同时对课程进行创新与改进。

2.引入问题，调动高中生探究性学习热情

问题是学习的基础，牛顿就是通过提出苹果为什么会落地的问题，探究出了万有引力定律。如此一来，疑问是思考的先决条件，同样，也是实施探究性学习的基础。在高中生物教学过程中，任课教师要以问题为切入点，结合生物教学内容，设计一系列具有思考价值的问题，来调动高中生探究性学习生物知识的热情。以“细胞呼吸”授课为例，首先，笔者播放了一段动画视频，引出了“把手伸进储存的粮食推，为什么会感觉温热感？”；其次，就这一问题，进行探究性学习讨论；最后，在研究性学习结束之后，笔者启发学生们进行反思和总结，真正了解自己到底学到了什么，在研究性学习过程中还有哪些不足，怎样改进，不仅要开好头，更要有个漂亮的结尾，继而深入了解细胞呼吸的内涵。如此一来，通过以问题为切入点的探究性教学活动，学生可以提升自身创造力和实践能力，从而帮助提升生物教学水平，促进生物教学的进一步发展。

3.重视生物教学实践操作环节

生物学实验是作为研究性学习开展的一个关键步骤存在的，通过生物实验，能够使学生的生物素养从根本上得到提升，还能够帮助学生形成良好的思维习惯、观察习惯、探究习惯。为此，在高中生物教学中，为了进一步保证教学质量，任课教师要重点培养学生的实验技能和实验基础知识的积累能力。笔者在教学过程中，就尽可能的要求学生亲身探究实验过程，完成探究性学习活动。即学生按照书本中实验主题内容，根据多样化的方法和思路自行展开、组织以及设计实验，从而完成自我探究成长的一个过程。以酶活性检验为例，笔者在讲授相关基础知识时，引出了“酶活性会受到那些因素影响”的疑问，引导学生采用单因素变量法对该实验内容进行设计，继而得出酶活性会受到PH值影响和温度影响的结论，在此探究过程中，学生能够深入掌握有关于“酶”的知识点。

三、结语

根据上述高中生物教学目前存在的问题，我们可以清晰地看到运用探究性学习策略是刻不容缓的，只有这样在高中生物教学中合理的运用探究性学习，才可以最大限度的解决目前高中生物教学中存在的问题，激发高中生的生物学习兴趣，化被动学习为主动学习，从而提高高中生物教学质量。

参考文献：

[1]邱晨.浅析探究性学习在高中生物教学过程中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（25）：69-69.

[2]苏秀环.概念图在高中生物教学中的运用研究[D].福建师范大学，2012.

[3]肖轶，吴酉.基于探究性学习在高中生物教学中的应用[J].读写算（教研版），2013，（24）：100-100.endprint