《小学教师专业标准》背景下专科综合英语教学与评价改革

【摘要】2012年国家教育部公布的《小学教师专业标准（试行）》首次在小学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力方面明确了具体标准，为师范生培养和师范教育改革指明了目标和方向。综合英语课对培养提高学生的英语水平及语用能力发挥着重要作用，本课题组顺应《小学教师专业标准》的要求，开展综合英语教学和评价改革，有利于提高专科英语师范生职前教育质量、增强学生综合素质。

【关键词】小学教师专业标准 综合英语 改革

【中图分类号】G643.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0074-02

一、引言

教学与评价密切相关，评价应贯穿于教学始终，当教学活动用来了解学生学习情况、检查教学效果时，它就是评价手段。当老师根据评价结果评定成绩并调整后续教学，该评价既是形成性评价也是终结性评价[1]。评价内容和方式的改变必然会带来教学方法与过程的变革。综合英语课是英语专科生的专业必修课和基础课，旨在培养和提高学生的英语语言技能和交际能力。调查显示，综合英语课教学如果仅按课本展开、评价主要通过期末笔试进行、不结合当前生活实际和学生今后职业发展进行知识拓展和实践操练的话，则难以真实全面反映学生表现、调动学生参与课堂活动的积极性并有效提高他们的语言实践能力[2]。

2012年国家教育部公布的《小学教师专业标准（试行）》[3]（以下简称《标准》）首次在小学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力方面明确了具体标准：从职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四个领域对专业理念与师德提出具体要求；从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识四个领域对专业知识提出具体要求；从教育与教学设计、组织和实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个领域对专业能力提出具体要求[4]。这为师范生培养和师范教育改革指明了目标和方向。

二、综合英语教学和评价改革

为了增强学生的综合能力和职业素养以更好地满足社会需求，本课题组于2014至2015年开展了综合英语课教学和评价改革研究，将小学教师专业理念、专业知识、专业能力培养融入英语语言技能和语言交际教学当中，注重培养学生的职业素养，强化适合小学英语教学情境的语言实践能力。构建评主体多元、内容全面、方式灵活的评价模式，全面培养和考查学生学习能力和综合素质。实践证明，学生的英语交际、教学实践、组织协调、自我发展等综合能力和职业素养得到了很好的锻炼和提升[5]。

综合英语课在教学和评价方面进行改革，如下图1所示，将形成性评价和终结性评价有机结合，两部分各占50%，形成性评价分数由学生学习档案袋、教师记录和综合评价组成，终结性评价取决于期末考试成绩，评价贯穿于教学始终。

1.形成性评价

（1） 建立学生学习档案袋

学生选取最具代表性的学习作品放在学习档案袋内，展示其学习态度和学习过程。主要包括：学习计划和反思、作业、测验、课堂活动的文字记录等。学习档案袋既让学生看到自己的进步，又便于他们对学习进展进行监控，同时为教师全面了解、评价学生提供准确的信息，教师应指导学生定期对学习档案进行自评和互评。

1）学习计划和反思

学生课后定期制定学习计划，对学习态度、方法和效果进行反思，及时了解自身的成绩与不足，针对学习中碰到的问题，调整学习行为、探索学习方法，教师在批阅后给学生反馈意见，这有利于培养提高学生的自主学习能力。

2）作业

综合英语课强调各项语言技能的综合发展，教师在布置作业和设计课堂活动时要注意它们的有机结合，除了教材内容，教师依照学生的英语水平和教学大纲选取体现生活、紧跟时代的音像书籍或互联网资源作为补充。此外，教师应布置形式多样且与他们日后工作实践密切相关的任务给学生，督促他们课后通过网络或图书馆查找资料、阅读课外书籍，丰富知识、扩展视野、刻苦操练以便圆满完成各项任务，进而提高语言实践能力和综合素质，例如：

A.采访

给学生布置采访任务，对学生来说既可以锻炼他们的口才交际能力，又为他们探索知识、增长见闻、步入社会做好准备，它是一项应用性、实践性很强的任务。例如，在学习“Jobs”这个单元后，为了让英语教育专业学生们更深刻地了解社会需求、找准努力方向，教师要求学生用英文采访毕业班的实习经历，了解他们的切身体验，并让他们给自己今后的教学实践提出建议。同学们要把采访过程用摄像或拍照的形式记录下来，同时用英文表达采访的要点及采访后的感想。

B.课文改编成短剧

有的课文有鲜明的人物特点和丰富的故事情节，非常适合改编成短剧。为了增强学生学习动力并让他们更好地运用所学知识，在学完课文后，教师可要求学生充分发挥想象，改编课文内容，小组分工安排好角色台词，并排练成短剧在课堂上进行表演。

3）测验

测验主要包括对语言点的理解与运用、阅读写作翻译练习等，目的是为了督促学生及时复习消化所学内容，同时检查学生对知识的掌握运用情况，为教学提供反馈。

（2）教师记录

1）学生出勤和作业完成情况

学生出勤和完成作业情况反映了学生对该课的学习态度、付出的努力及知识掌握情况，教师要做好详细记录，多和学生沟通，提出要求和指导意见，在班上善用表扬和批评，发挥榜样的模范带头作用！

2）课堂活动和学生表现

教师应针对学生不同特点和需要精心设计和开展形式多样的活动，并认真观察、记录、分析学生的表现，因为学生的参与度在很大程度上决定着学习成效。在学期开始时教师根据学生意愿和成绩进行分组，6-7人一组创建团队，给本组取队名、编队歌、口号及舞蹈、设计团队图标等，建设好团队文化后在课堂上展示。组长分工安排好组员每次任务，学期结束时每组成员就他们的各方面表现互相评价、打分。教师以小组竞赛的形式设计和开展课堂活动时需考虑以下方面：活动内容与学生发展方向密切相关、有助于新旧知识衔接、能激发学生学习兴趣、有助于培养学生的文化意识、学习策略、综合语用能力等，活动尽量用英文组织开展。以下是部分课堂活动示例：

A.分组讨论

教师课前让学生预习生词和课文，上课时让学生分组讨论课文的结构、归纳各部分的意思，每位组员都要积极思考，遇到不懂的问同伴。随后教师任意点某位同学翻译课文，并即兴提一些相关问题，最后教师针对学生回答进行点评，并引导学生找出主题句和连接词、理解内在逻辑关系、进一步讲解扩展知识点。这种形式的活动能较好地照顾到全班同学。同学们通过思考加深了理解，通过互相帮助增进了友谊，通过问答锻炼了英语表达能力、增强了自信。

B. 模拟面试

在学习了简历、求职信和招聘广告后，教师播放有关面试的英文视频。布置学生课后写简历、求职信，并按给出的场景和要求进行分组模拟面试，小组各成员分别扮演面试者、面试官、其他工作人员，在课堂上进行展示。

C. 教学游戏

游戏是课堂教学中重要的教学活动和促进学习的手段，它不只适用于中小学课堂，在大学课堂中善用游戏一样能调动课堂气氛，提高教学效率。例如：为了巩固并灵活运用所学单词，教师给出几个单词，让学生在规定时间内，先将单词按词性归类，然后用所给单词编故事，该活动可以个人或小组形式开展，完成得又快又好者获胜。

D. 辩论

在学习有关互联网的单元时，为了让学生更深刻地认识它带给社会生活带来的深刻变革、锻炼学生的思辨能力和团队合作能力，教师围绕互联网的利弊组织英文辩论赛，并根据班级情况在流程和细则方面稍作修改，全班6小组分为正反两方，1、3、5组为正方，认为互联网利大于弊，2、4、6组为反方，认为互联网弊大于利。教师做主席，各方派4位代表做辩手，派1位同学做主持，各小组派1位同学做评委投票确定获胜方。其他同学分工合作，有的负责收集资料，有的参与自由辩论和观众提问环节，有的做记录或负责拍摄和统计票数。

E.英文才艺秀

为了提高学生的英语语言实践能力和职业素养，教师参考《小学教师专业标准》的要求，设置相关话题，给学生布置英文才艺秀的任务。学生在课堂上展示，教师随后点评。表演形式由学生自己决定，可采用微课、新闻播报、脱口秀、讲故事、演讲、变魔术、小品、教学游戏、模拟面试、综艺节目等，可单独表演或和2-3名其他同学一起呈现，平均每人3分钟左右。以下是与小学英语教师专业知识技能和职业素养相关的部分话题：“了解不同年龄段小学生身心发展特点和认知发展规律、如何根据不同年龄小学生学习特点设计和开展英语教学活动、如何在教学活动中激发小学生英语学习兴趣和学习主动性、如何有效地管理课堂、组织课堂互动并控制好课堂纪律……”

以上形式的活动可根据需要结合开展，教师作为课堂活动的组织者和引导者，要控制好时间，同时密切观察活动开展情况、及时进行调整，课后不断反思和改进，使教学更有成效。

3）访谈和问卷

作为非正式评估的方式，访谈和问卷调查可以让教师更详细地了解学生情况。教师可针对学生的具体问题，抽时间和他们谈心，根据学生不同需求采用不同方法提高教学效果。同时访谈还能促进师生间的交流，有利于培养学生的积极情感，尤其是对学习欠佳的同学来说，私下访谈能保护他们的自尊心、增强他们的学习动力。

（3）综合评价

综合评价包括学生自评、互评及教师评价，用英文进行。学生自评和互评让学生参与对自己学习过程及其结果的判断和监控，发挥主人翁作用，既培养和锻炼学生的自主学习能力、又弥补了教师评价的不足。为使评价更加全面客观，学生的自评和互评须与教师评价结合。教师评价可以写在学生的作业本上，也可以扩展到课堂讨论、教学等各个环节。教师应在活动开展前确定具体的评价标准和评价方法。例如，在学生进行演讲前，教师和学生一起制定评分标准，包括语音语调、演讲内容方式、肢体语言、回答问题情况等。演讲结束后教师组织学生讨论评价学生的表现并给出分数，最后教师总结点评，指出优缺点并提出改进措施。

2.终结性评价

期末考试是终结性评价，它考查学生整个学期的语言知识和基本技能掌握情况，包括笔试和口试。期末笔试内容依据教材，题型参考大学英语四、六级考试，有词汇与语法、阅读理解、翻译、改写句子、命题作文等项。期末口试分朗读和问答，内容涉及所学课文及生活实际，考察学生的发音、语用能力和逻辑思维能力等。

三、结语

教学改革与评价改革相辅相成，相互影响。本课题组开展综合英语教学和评价改革实践，拓展教学内容，将符合小学英语教育情境的语言实践融入教学当中，采用持续全面多元的评价模式，不仅评价学生的语言技能、文化知识，而且对小学教师专业理念和师德、专业知识、语言实践能力、学习态度、团队合作等方面进行综合评价。改革顺应了《小学教师专业标准》的要求，有利于提高专科英语师范生职前教育质量、增强学生综合素质。

参考文献：

[1] Black， P. & Wiliam， D. Assessment and classroom learning[J]. Assessment in Education， 1998a， 5（1）： 7–74.

[2] 夏莉， 胡慧敏. 综合英语课教学评价现状调查与思考[J]. 大学教育， 2015（1）：55-56， 59.

[3] 教育部教师工作司. 小学教师专业标准（试行）解读[S]. 北京：北京师范大学出版社，2013：133-139.

[4] 顾明远，《小学教师专业标准》说明[N].中国教育报，2011-12-14 （3）.

[5] 夏莉. 基于《小学教师专业标准》的综合英语课改革研究报告[J].贵州师范学院学报， 2016（3）：38-42.

基金项目：

2014年广西高等教育教学改革工程项目“《小学教师专业标准》背景下专科英语教育专业教学和评价改革研究—以综合英语课为例”（2014JGA265）