师范专业本科生实验技能弊端浅析

2016-11-21李悦冯晓东

课程教育研究·中 2016年9期

李悦++冯晓东

【摘要】现代教育技术的驱动下，师范专业本科生的实验技能与基础知识备受关注。因此高校应注重师范专业本科生实验技能的培养。本文从生物学角度出发，就培养过程中的弊端进行分析并提出几点建议。

【关键词】师范专业实验技能弊端

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0157-02

新的教育背景驱动下，学校教育坚持师生互动以人为本。依“纲”和“本”，雅俗结合，从“和慧课堂”出发[1]，加强师生间思维对话，避免学习过程中“温度”与“深度”的背离。目前实验课程教材枯燥，理论与实践脱节严重，而生物实验技能是一连串的操作动作和心智动作组成的活动方式。因此我们生物专业在学生的实验技能培养上存在众多问题。

1.师范专业本科生实验技能弊端

1.1理念引导缺失，学生认识不足

师范专业本科生是面向素质教育的高素质人才，常常被引入理论知识优先于实验教学教育误区。在素质教育驱使下，加强生物基础教育，对提高学生科学素养，引导学生进入美轮美奂的生物世界具有重大意义。

首先，高校教师在教学过程中实验教学落后于理论教学，两者之间相互剥离，缺乏即时联系，实验内容简易化。因此学生对实验技能培养重要性认识不足，常常被放于重要链条底端。实验教学被学生看成理论教学的附属环节，实验课被认定为师范专业学生学习的配角，他们对实验技能培养缺乏理性认识。

1.2理论课堂照本宣科，学生思辨缺席

生物学有其特异性，是现实世界的抽象概括与活化，层层渗透，不断延伸，生物学有巨大的潜在价值。另外，高中阶段学生已经从一个阶段进入另一个思维重建阶段，具有不断创新与知识涉猎能力，加之丰富的前科学知识，经常表现出极强的质疑力。

然而教师在课堂上照本宣科，学生在教师强大气场的压迫下，用实际的身体顶着空洞地大脑被动灌输理论知识。课堂气氛沉闷，学生单独思考，缺乏实时交流。出现了“不懂装懂”、“似懂非懂”、“懂了又忘了”、“沉默不语”等课堂附和声，使课堂在这种声音中戛然而止。[2]从而造成“思辨缺席”现象。教师应及时了解学生知识把握度，进行因材施教，挖掘深层教育智慧，从而避免单纯竞争下造成人性化失衡，使教师与学生都能够同时站立起来摘到果实。

1.3实验过程指导欠缺，学生产生依赖思想

生物学是科学性与技术性并重的一门自然学科，实验内容多为验证性实验。教师在教学实验前准备好了实验仪器、设备，设计好实验方法与具体操作步骤，忽略学生思维重建能力的可操作性与创造力的可塑性因素。学生被下达任务是“按部就班”完成实验步骤，不需要思考以及探讨实验的可操作性与实验结果的信度、效度，并且缺乏实验结果的可行性分析。因此出现了对着教材“照方抓药”，对实验现象视而不见，对实验问题束手无策，难以提出可行性想法。长此以往降低了学生直觉思维与创造性思维的跳跃能力，限制分析与解决问题的能力，学生对这种实验过程产生依赖思想。[3]这种实验方式与“主导主体”理论大相径庭。

1.4目标导向不明，学生兴趣低下

教学目标是教学活动的灵魂，而教学评价是判断教学目标是否落实的手段，教学目标与学生知识的准确定位，是有效教学的核心。[4]

2.研究结论和建议

针对上述弊端，浅谈几点建议。

2.1合作探究，梯度实验

考虑实验要求时间的长度，可采用合作学习的方式，教师可以将实验进行梯度建设，遵循小步子原则。由每组负责一定程序步骤，组内每个小组成员负责一个任务，由组内成员进行量化考核。

2.2 采用KWL工作表，加强师生交流

KWL工作表是Ogle在1986年提出的指导性阅读策略，包括知道（Know）、想知道（Want）、学到（Learn）三部分。教师在实验教学中发放此表，指导学生填写，并普遍巡视，避免实验过程指导欠缺，学生依赖。

2.3让课堂灵动起来，调动学生积极性

教师目标导向不明，学生无所事事，效率低下，尤其等待时间较长的实验。建议学校配置实验专用计算机，便于学生根据自己的兴趣，充分利用等待时间，查阅观看相应的实验数据，激发学生兴趣，强化动机。在遗传学、分子生物学实验教学中尤为重要。

师范专业本科生实验技能的培养，不仅是高校的重要任务，并且对未来小中学教育有着不可忽视的作用。在认识到其问题以及重要性之后，结合MOOC、微课程等新型教育模式，创造教师-课堂-学生三结合的教学氛围，使师生共同行动起来。

参考文献：