浅谈小学数学活动课及其教师角色的定位

谢园

【摘要】“数学教学是数学活动的教学（思维活动的数学）。”在数学教育改革的今天，使数学教学成为数学活动的教学非常重要。活动课程同必修课程一样，成为小学教育中课程结构的两大支柱。笔者结合自己的教学实践，就面向全体学生的班级小学数学活动课的教学，谈一谈如何提高数学活动课的质量。

【关键词】新课程 数学活动 高效 策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0135-02

前苏联著名教育家斯托利亚尔在他所著的《数学教育学》一书中指出：“数学教学是数学活动的教学（思维活动的数学）。”这种提法，是符合数学教育发展要求的，在数学教育改革的今天，使数学教学成为数学活动的教学非常重要。活动课程同必修课程一样，成为小学教育中课程结构的两大支柱。

首先，弄清楚数学活动课是什么样的课。笔者认为，这类课，关心的不是活动的结果，而是活动的过程，应该是根据学生的年龄特点和身心发展规律，有目的有计划地通过一定的活动项目和活动方式，从而在参与活动中，让学生拓宽知识面，培养动手动脑能力，发展兴趣爱好和个性特长，全面提高学生的数学素质。

其次，如何上好活动课。根据数学活动课重在“活动”这一特征，展开各种内容新鲜、形式多样、方法灵活的活动。通过开展活动，为学生提供灵活而丰富多彩的学习空间，达到激发学生的潜在智能，促进学生个性特长的发展。

如五年级的学生在学习了数的整除，掌握了倍数、因数、奇数、偶数、质数、合数、最大公因数、最小公倍数一些知识后，我对数学活动课作如下安排设计。

活动形式：打破常规坐法，每八位学生为一组，每组安排一名学习组长。

学具准备：每人准备一只别致的头饰，头饰上各有一个自然数，且在100以内不等（可随意变换），每组准备扑克牌一副。

教学过程：可分为两个层次，即复习巩固和发展提高。

第一层次：复习巩固。先由九位学生分别头戴1～9九个自然数的头饰上台，让其余学生很快判断他们是质数还是合数，谁判断得快，谁就能得到大家的鼓励。这样一开始就激起学生学习的兴趣，特别令人难忘的是1、2、9三个数，比较难判断，而经过这样的练习，就会给学生留下比较深刻的印象。接下来，为了更快求出两个数的最大公约数和最小公倍数，在师生共同归纳出两个数之间存在着三种关系，即互质关系、倍数关系、一般关系的基础上，组织安排全体学生共同参加活动（分组），小组活动先由组长带头，站着说，我是质数3（假设），同我是互质关系（或倍数关系）的数请起立。每个人都动脑筋，作出起立、坐下中的一种决定，谁反应快，谁就是聪明的好孩子。从第一位学生开始，一个个接下去，循环往复。活动中，学生不仅自己为自己作判断，还为别人作判断，既紧张又有趣，并用生动活泼的文艺形式来表演，使每个学生都达到了复习巩固知识的目的。

第二层次：发展提高。学生在必修课程中只学习了求两个数的最大公约数和最小公倍数，为了使学生更好地掌握求三个数的最小公倍数，再次组织安排学生全体参加活动，即玩扑克牌争第一。讲清此项游戏的活动规则和要求，每个小组都有一副牌，每张牌代表一个自然数，其中王牌可以代表任何一个自然数。牌平均分好后先理牌，按从小到大或从大到小依次排列，出牌的方法是，某位学生先出2、3、5三张牌（假设），并且口述：2、3、5两两互质，其他同学都要认真动脑筋，在自己手中的牌里找出两两互质的三张牌，按照从小到大依次跟着出牌，这三张牌必须比第一个出牌者的2（最小数）的牌大，出牌后，就将上位学生出的牌收进，收进者现重新出牌，比如3、7、8两两互质。这样不断循环往复，当谁手中的牌是第一个出完，那么谁就争得了第一，其他依次是第二、第三。学生们在玩中学，在学中玩，获得了乐趣，锻炼了思维，同时使学生的个性得到了转变。在群体活动的作用下，某些学生变羞怯为开朗，变颓废为乐观，变消极为积极，使独立型代替了依赖型，竞争型代替了回避型，这正是群体活动使他们超脱自我。

通过这节数学活动课使我体会到：

1.活动课中教师角色定位是于“指导”两字上，即教师的任务是指导活动，学生的任务是操作活动，两者相辅相成。

2.活动课重在指导有方，这是数学活动课成功的关键。指导方法及成效来自于教师自身素质的不断提高，来自于课前的充分准备（教材、教具、活动组织等方面）。

总之，数学活动课通过实践的方式着眼于学生牢固掌握知识，灵活运用知识的能力培养，体现了现代教育的主体性思想。必修课使学生打基础，活动课使学生求发展，使不同需要、不同水平的学生在活动中都有一个自我发现、自我发展的广阔天地。因为努力上好数学活动课，真正做好教师的角色定位，才是通向素质教育的必经之路。

参考文献：

[1]《给教师的建议》苏霍姆林斯基，教育科学出版社