生生互评导向下学生思辩能力的培养

张喻

【摘要】独立思考能力的培养，有助于学生在数学知识学习过程中，分析问题、发现问题、解决问题，因而在此基础上，为了鼓励学生主动获取知识，要求当代教师在小学数学教学活动开展过程中应注重贯彻“生生互评”教学方法，即“以学生为主体”，同时通过学生间语言沟通、思想碰撞、动手实践探索数学奥秘，并在数学奥秘探究过程中，表达自我观念，锻炼自身思考与表达技巧。本文从生生互评优势分析入手，并详细阐述了学生思辩能力培养策略。

【关键词】生生互评 思考 表达

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0118-01

前言：生生互评，可为学生创设“说”的环境，促就学生在数学课堂学习过程中由“听众”转向“主人”，继而发散自身思维，思考知识难点，培养数学天性。同时，在生生互评教学理念推动下，在学生思辩能力培养过程中，亦应实时关注学生互查、互评、互帮、互辩学习成效，最终由此达到思考与表达能力培养目的，提升数学知识教学质量。以下就是对学生思辩能力培养等相关问题的详细阐述，望其能为当前数学教学活动的有序展开提供有利参考。

一、生生互评优势分析

就当前的现状来看，在小学六年级数学知识教学过程中贯彻生生互评优势主要体现在以下几个方面：

第一，由于语言是思辩能力的核心，因而在数学知识点讲解过程中应利用学生“说”能力，引导学生参与到课堂讨论活动中。例如，在a=2×3×7，b=2×3×3×5，那么a和b最大公约数是多少题目讲解过程中，即可为学生创设“说”的环境，要求同组学生互说自己的想法，而后组织全班学生对问题计算的不同方法进行探讨，就此带动学生积极性。

第二，在生生互评教学方法应用过程中，可安排同桌互查、组内互查、小组考小组、几个考全班等活动形式，此种教学方法在应用过程中可缓解传统教学模式下凸显出的问题，营造查漏补缺教学氛围，并就此激发学生内驱力。如，在最大公约数计算公式等考核过程中，可通过“以一挡几”的方法，选举同学A接受全班挑战，继而在公式考验过程中，锻炼学生思维与表达。

第三，“生生互评”可在小组学习过程中，带动学习程度不同的学生，以检查、自主纠错、质疑等形式，协作学习。

二、生生互评视角下学生思辩能力培养策略

（一）培养表达能力

为了实现对学生思考和表达能力的培养，需在“生生互评”导向下建构多元化、发展性的生生评价体系，即通过言语评价、书面评价、肢体评价等方法，加深学生对学科知识的理解，提高学生的思考辨析能力、语言组织能力与口语表达能力。如，在“有50个同学参加田径运动会，其中女同学占据2/5，求男同学有多少人？”中，教师首先抛出问题“题目中隐含条件是什么，说说女同学占据2/5的含义？”。其次，要求学生将参加田径运动会的所有同学看作单位“1”，并通过线段图形式对男女所占部分进行表示，而后集体评讲，其中A同学采取了50-50×2/5的计算方法，B同学采取50×（1-2/5）的计算方法，最终组织全班学生对A、B两名同学计算方法进行评价，即将45名学生划分为2个辩论小组，辩论小组1认定A同学方法更为简便，答辩小组2更为倾向于B同学的答案，从而要求1、2答辩小组对各方观点进行陈述，并列举A、B同学计算方法优点，继而在答辩讨论中，无形训练学生语言组织能力、口语表达能力等。

（二）给予学生充分思考时间

在生生互评视角下，为了实现对学生思考和表达能力的培养，注重给予学生充足的思考时间亦是非常必要的，为此，应注重从以下几个层面入手：

第一，在数学知识点讲解过程中，不宜过细，即引导学生以交流形式，探讨问题，主动发散自身思维。例如，在梯形面积公式讲解过程中，需首先带领学生回顾三角形面积等知识点，而后提出“梯形面积的求解方法有哪些？”问题，接着选举同学发表见解，如，A同学表示：“可以用对角线划分形式将梯形划分为2个三角形，然后将2个三角形面积进行相加，得出梯形面积结果”。B同学表示“可以将梯形面积划分为一个长方形和2个三角形，然后将各个面积进行相加，得出梯形面积”，在A、B同学回答完毕后，教师要求其余学生对A、B两种计算方法进行言语评价，同时将评价内容转换为书面信息，即列举1、2、3……几条评价结果，继而在语言和书面评价过程中，锻炼学生语言表达技巧；第二，在为学生提供充足思考时间的过程中，应允许学生通过独立思考，提出不同见解，而后针对学生不同见解进行生生互评，就此引导学生形成良好的学习习惯。

（三）贯彻口语表达理念

在“生生互评”导向下，需关注学生个性化思维进行辨析能力，因而引导学生产生科学的见解，引导学生学会正确的欣赏他人的优点，并形成流利的口语表达，阐明自己的观点。例如，某教师在“笼子里有若干鸡和兔，其中8个头，26只脚，那么鸡和兔分别有多少只？”问题讲解过程中，首先提供了列表法及假设法两个解题方式，而后将学生划分为2个小组，分别代表列表法方、假设法方，而后利用自身口语表达能力，分别阐述列表法、假设法的简便性，并听取他人辩论观念，最终提升整体口语表达水平。从以上的分析中即可看出，在学生思辩能力培养过程中，注重口语表达教学理念的贯穿是非常必要的，为此，应提高对其的重视程度。

结论：综上可知，部分教师在小学数学教学过程中始终秉承着“灌输式”、死记硬背教学理念，影响到了对学生思辩能力的培养，因而在此基础上，为了打造良好的教学空间，应注重创设“说”的氛围，即设置生生互评情景课堂，引导学生在数学知识点学习过程中大胆表达自我观念，同时通过互查、互帮等学习行为，带动自身学习积极性，并注重探索课堂知识点，发挥自身思考能力，达到最佳的学习状态。

参考文献：

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[2]黄春雷.谈小学数学合作学习模式下思辩能力的培养[J].数学教学通讯，2015，20（19）：19-20.