为探究性学习打开一个窗口——从学生的《问题集》谈起

魏　红（江苏省南通市如东县双甸中学，江苏 南通 226404）



为探究性学习打开一个窗口
——从学生的《问题集》谈起

魏红
（江苏省南通市如东县双甸中学，江苏 南通 226404）

《语文课程标准》强调指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

探究性学习；学生；问题；窗口

面对激烈的竞争形势，培养学生探究性学习方式尤为重要。学生在学习和发展的过程中，必须对学习的对象采取研究、探讨的态度。探究的学习方式就是要让学生学会自己去思考，去判断，去寻找答案，在更高的层面上进行学习，我们关注的不是学术的水平和研究的结果，而是研究内容的丰富性和方法的科学性。也许研究的结果并没有找到正确的答案，但学生通过探究，学会提出问题，学会搜集处理信息，培养了探究的意识和习惯，这就是最大的收获。

基于以上认识，上学期，我在自己任教的班级，进行了探究性学习的尝试。我让每一位学生备了一本《问题集》，把自己在语文学习、写作训练、课外阅读或思考到的问题，一一写在自己的《问题集》上，定期交给老师批阅或在学生之间互阅。一个学期过去，每个学生在《问题集》上提出的问题平均四十多条。这些问题尽管形形色色，有的甚至有点吹毛求疵，也有的并没有找到确切的答案，但从总体上来看，确实培养了学生探究的意识和习惯，增强了学生学习的主动性，提高了学生的语文素养。下面，从四个方面谈谈自己粗浅的体会。

鼓励大胆探究;不带任何束缚;把抽象的内容;量化

刚刚开始搞《问题集》的时候，许多学生并没有多大兴趣，他们认为，自己从开始上学到现在，并没有提过多少问题，也从来没有搞过《问题集》，日子也照样混过来了。也有的学生依赖思想严重，认为别人提了问题，老师也会设计一些问题，自己会跟着思考，跟着回答就是了。一些学生有这样那样的模糊认识并不奇怪，因为传统的教学方法就是 “满堂灌”、“满堂问”，造成的悲剧就是使学生被动应付，失去了学习的主动性，失去了提问的意识和勇气。针对这些情况，我鼓励学生大胆提问，大胆探究，把自己认为是问题的，一一写到《问题集》上，你想提什么就提什么，不带任何束缚，不定条条框框，即使错了也不追究。提问提问，贵在敢提敢问。后来，同学们都行动起来了，一条条问题显示《问题集》上，如有的同学提到“诗”与“词”的区别在哪里，《石壕吏》中的老人被捉，作者为什么无动于衷，为什么不被捉等等。

敢提问题了，说明同学们有了探究的勇气。万事开头难。既然有了好的开头，那后面的路就可以一步一个脚印地走下去。过了一段时间，我把《问题集》收上来看了一下，对可以直接回答的问题，我都一一作了回答。当然，我不是包办代替，而是重在指点，如这道题请把某课文第几段再细读一下，这道题请查一下有关工具书，这道题请与前后左右的同学讨论一下，看看他们是怎样理解的。然后，我将这一期大家提的问题作了一个统计，并公布统计的结果，把抽象的内容量化。明明白白的数字，清清楚楚地告诉大家，谁在探究性学习的道路上迈的步子最大。到下一次再收上来看的时候，同学们谁也没有忽略数量（尽管有重复现象，尽管有的问题很幼稚）这说明同学们已经开始致力于探究性学习了。有时，有的家长来校了解孩子的学习情况，我也把《问题集》作为汇报的内容，家长听了很高兴，学生自然深受鼓舞。

培养探究习惯

不求探究结果

将复杂的程序简化

《问题集》从数量上能够看出一个同学对探究性学习所持的态度，但目的不在于提的问题的多少，而在于有没有真正培养探究性学习的习惯。习惯成自然，有了探究性学习的良好习惯，就会为创新打下良好的基础。

全国著名的特级教师于漪说过：“要多思、深思、善思。”但在传统的师问生答的模式限制下，学生阅读文学作品，惯于走马观花，只求读过，不求甚解。碰到含义深刻的句子，常常浮于表面，望文生义，不去深入思考。至于文章的思想内容、写作技巧、感情火花，就谈不上细细品味了。自从学生有了《问题集》后，开始养成了探究性学习的良好习惯。例如，在预习课文时，同学们不再像以往那样做做样子而已，而是实实在在地去预习、去思考，而且，问题也一个跟着一个摆出来了。有的同学在预习《最后一次讲演》时，提出了这样一个问题：题目是“最后一次讲演”，而注释中说作者在演讲回去途中遇难，那题目是不是作者拟定的？如果是编者加的，注释中应加以说明。还有个同学在预习《听潮》时提了这样一个问题：作者把涨潮的声音比成战场上的声音是很形象的，给人留下的想象也是很丰富的，但作者笔下的战场，既有古代的，也有现代的，把古今战场杂糅在一起，是不是有点不伦不类？

学生一旦有了探究性学习的良好习惯，就会激发起学习的浓厚兴趣，牢牢把握学习的主动权，就会不断地发现问题、思考问题。当然，学生提的问题，不一定要有答案，因为对初学者来说，重要的是善于提问，善于质疑，是需要一种探究的态度，一种创新的精神。

以往学习一篇课文，从字词句、写作背景，到层次主题、写作特点、作业，把一篇完整的课文搞得支离破碎，把原本很简单的东西搞成了一套套程序，一个个模式，极不利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。而学生养成了探究性学习的良好习惯后，碰到一篇课文，一切从问题入手，找准问题，能自己解决的就自己解决，不能自己解决的就提出来讨论，或者一时不能解决的就放一放以后再说。本来理解一篇课文要费好多周折，要经过好多程序，现在有了问题作先导，所有程序就都简化了。这样，就可以腾出更多的时间去读课外书籍，去探究更多的问题。

营造探究氛围;不搞一锤定音;让表面的东西;深化《问题集》上的问题，如果只让它保留在《问题集》上，或者只让它由老师来个一锤定音，那意义就不大了。我定期让《问题集》在同学之间交流，让同学们将自己提的问题与他人提出的问题进行比较，看谁提的问题有新意，有深度，有探究味儿。也可以针对别人提的问题，再换一个角度提出来。这样一来，在全班就营造出探究的氛围，把探究性学习引入竞争机制。

班上有一位同学从生活现象中提出了一个有关学习、做人的问题，他说，人常常要掏耳朵，掏耳朵的目的是要清除耳中的杂物，使耳朵干净，那么，学习、做人要不要进行一番掏耳朵的工作？另一个同学也提出了这样的问题，他说，掏耳朵有时并不是为了清除耳中杂物、保持耳中干净，而是为了挠痒，那么，做学问、做人有时是不是也要“挠痒”呢？

像这样的例子还可以举出很多。好多同学开始意识到提问题可以从不同角度提，可以用不同的方式提，可以针对一个事物提，也可以假托一个东西来提。问题最有意义的是允许讨论，允许争论，来个“百家争鸣，百花齐放”，而不在于结论。当然也有同学在《问题集》中希望老师给个现成答案，一锤定音。每当碰到这种情况，我总是尽量把问题留给大家讨论。有时，大家为一个问题争论不休的时候，我也不急于表态，而是引导他们不停止在表面上，应该向深处想一想。譬如，有的同学学了《桃花源记》后，提出一个问题：陶渊明笔下的“世外桃源”与现在比，一点不美，为何人们还津津乐道呢？我就把这个问题提到全班讨论，最后形成了共识，那就是马克思主义的一个基本观点：存在决定意识。陶渊明那样写，是因为他生活在那个时代，只能有那样的意识。人的意识不可能超越他所处的时代。这样，把表面的东西再深化一步，不仅提高了大家的思想认识，而且更加激起大家探究的热情。

拓宽探究领域

不限一孔之见

使相对的双方转化

开始，《问题集》只限于提课文中碰到的问题，后来，许多同学觉得这方天地太狭小了，应把问题的领域拓宽，从语文课内到语文课外，从家庭琐事提到国家大事，都可以提出问题去研究，去探讨，而且，就一个问题，应允许有多种见解，不限一孔之见。

探究领域一拓宽，那问题真有点五光十色了。大家在《问题集》上提出了一系列问题：愚公深信子子孙孙无穷匮也，为何语文课本还是老爷爷、老奶奶，不见子子孙孙？到二0二0年，学语文还这样学吗？读课外书，说法是否太笼统，什么书都可以读吗？现在，要不要老杨同志那样的好干部？婆媳之间老不和睦，问题的根子在哪里？假如你当环保局长，第一事干什么？

前一段时间，“非典”成了热门话题，在《问题集》中，同学们也没有放过对这一问题的讨论，可观点不尽相同。有同学认为，“非典”是坏事，它危害人类，造成经济上的巨大损失，搞得人心惶惶。也有人认为它是好事，它给世人上了生动而深刻的一课，让世人懂得该如何爱惜自己的家园，珍爱自己的生命。大家各抒已见，真是“公说公有理，婆说婆有理”。但这种辩论是很有意义的。它会促使人去思考、去判断，使智力得到很好的开发。

《问题集》的好处还远不止于此。它也在不同程度上促使师生这教与学相对双方关系的转化。学生由过去的被动接受知识的对象成为教与学中的主体。而一向高踞于讲台之上的教师则成了教与学的组织者、服务员。以往，我们教师备课时，更多考虑的是教材，是知识点，而现在，我更多考虑的是学生，是《问题集》。学生要探究，教师更要探究，而且要当先行者。以往，都是老师向学生提问，现在反过来，是学生向老师提问，而且不是口头提，而是书面提，可以存档，可以查阅，可以统计。这样做最大的益处是带来了正强化。

一、强化了个体的差异性，填补了一个空白

在平时的教学中，我发现很多同学最怕举手发言，更怕老师指名提问。我曾就这个问题作过小小的调查，竟然发现有同学一学期中从来未举手发言过，也从未被老师指名提问过，这也许是老师的疏忽，但归根结底是学生之间存在着个体差异性。有的同学喜欢在大庭广众之下侃侃而谈，有的同学却羞于开口。有的同学喜欢老师指名提问，有的同学却最怕老师提问点到他的名字。如何根据这一客观存在的个体差异性来填补提问的空白呢？现在终于找到了一个好法子，那就是《问题集》。那些怕开口的同学并不怕动笔。《问题集》上，人人都有问题可提，并没有空白，但它并不抹煞个体差异性，反而强化这种差异性。你可以多提，也可以少提；你可以提得深一点，也可以提得浅一点；你可以自问自答，也可以只问不答。总之，在《问题集》上，每个同学都找到了显一显身手的一席之地。但不管个体差异性多大，通过《问题集》，每个同学都增强了探究的意识，提高了语文素养。

二、强化了学生的主体性，更换了一个位置

学生是学习和发展的主体，但如何体现这一主体性呢？《问题集》本身就明确地回答了这一问题。过去，总是老师向学生提问，主动权完全掌握在老师手里，老师怎样提，学生就怎样答，老师提什么，学生就答什么，学生始终处于被动应付的地位，完全丧失了主观能动性。而《问题集》所体现的则是相反的情形，学生真正成了主体，学生手里牢牢地把握着主动权，他可以把问题由课内提到课外，由地上提到天上，他可以让老师顺顺当当地回答问题，也可以奇思妙想，把老师难住，从而促使老师去研讨，去探究，去当先行者。反提问，让老师和学生更换了一下位置，也正体现了教学的一种新理念。

三、强化了语文的人文性，激活了一个窗口

过去的语文教学，是师生围着教材转，是只见文不见人，现在需要彻底改变这种壮况，要教材、老师都围着学生转，强化语文的人文性，而语文教材只是一种工具，一个例子，用这个工具去解决学习、成长中的问题，仿这个例子去实践去探讨，由以本为本变成以人为本。《问题集》也是为了理解教材，进而应用教材、提高学生的语文素养。这也激活了语文教学的窗口。以往都强调要教活语文，但怎样才能教得活，历来众说纷纭，没有定论。现在，一本小小的《问题集》恰恰激活了一个窗口。它告诉我们，从问题入手，带着问题学语文、用语文，每个同学充满了活力，有一种探究意识，有一种创新精神，正是"活"的体现。

总之，探究性学习不是一项课外活动，而是在教学过程中一以贯之的学习方式和态度，对于学生来讲，要人人参与，持之以恒；对于教师来讲，要放开手脚，加强引导，《问题集》只是为学生探究性学习打开了一个窗口，通过这个窗口，可以让学生进入到一个五彩缤纷的世界。

魏红（1977-），女，汉族，江苏如东人，中学高级教师，如东县双甸中学教师，研究方向：中学语文教育教学。