如何在听说训练中培养学生的创造性思维品质

赵红峰

摘要：思维的独创性是一切创造活动的源泉，也是创造力形成的核心。在听说训练中，我们究竟应当怎样培养学生思维创造性这一品质呢？ （1）启发质疑，引动思维；（2）发散求异，激活思维；（3）启迪想象、发展思维：首先是引导学生看图想象说；其次是学文想象说

关键词：听说训练；创造性思维；

中图分类号：G625.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0341-01

思维的独创性是指能够经过独立思考，提出具有价值的新颖性成分的见解的一种智力品质，它是人类最复杂、最高级的思维过程，它是一切创造活动的源泉，也是创造力形成的核心。它在听说教学中具体表现为，在听话时能提出与众不同的合理想法；在说话时能谈出自己新颖、独特的见解。那么，在听说训练中，我们究竟应当怎样培养学生思维创造性这一品质呢？我认为，可采取以下一些方法：

1.启发质疑，引动思维

"学起于思，思源于疑，"疑问、矛盾往往是启动思维的助 燃剂，常有疑点，才能常有思考，常有探索，常有创新，这是培养学生创造性思维素质的重要途径。因此，在听说教学教程中，教师可围绕一定的教学目的，精心设计问题，让学生生疑、质疑、释疑。

例如，在教学《乌鸦喝水》一课中，我就通过设置悬念来引动学生的思维。首先，就提出一连串启发性的问题： "故事写了谁，干了一件什么事？""乌鸦为什么喝不到水？""乌鸦想出了什么办法喝着水了？""你能把这个故事讲一讲吗？""你还能替乌鸦想出别的办法吗？"这些问题有的具有总述性和深究性，亦有深浅难易之分，可面向全体，因材施教，调动他们说话的积极性，通过说、答、促使学生思维活跃起来，并在复述中发展思维的创造性。

2.強化运用，培养思维

2.1 变抽象概括为具体演绎。文章中有些词语抽象概括了具体事物，如果仅仅停留在对文字的静态分析上，学生不会留下深刻印象。对抽象概括的词语作具体演绎，能再现事物的本来面目，发展学生的形象思维，积累和丰富语言。如教学《我的伯父鲁迅先生》中"……饱经风霜的脸流露出难以忍受的痛苦"一句时，我让学生把"饱经风霜的脸'用几句话（或一段话）加以具体描述。这一设计激活了学生的思维，把课文与学生原有的知识积累、生活经验联系了起来，学生对词语的理解不是以词解词，停留在概念上，而是化抽象为形象。这个"化"的过程，就是对学生进行创造性思维和语言训练的过程。

2.2 添加未展开的情节。一篇文章中，作者出于表达的需要，对某些情节未加具体描述，有的只是一笔带过，这就给读者留下了想象的空间，这一空间正是对学生进行语言和思维训练的"诱发点"。如《朱德的扁担》中"大家劝他不要挑……"这句话，抓住这个"劝"字，要求学生联系课文内容，谈谈战士们会怎么劝朱德同志不要去挑粮。孩子们的思维闸门被打开了。他们根据课文内容，模拟战士们的语言，有声有色地"劝"起了朱德同志。

3.启迪想象、发展思维

3.1 想象是在知觉材料的基础上，经过新的组合而创造出新形象的心理过程，它能冲破原有的思维定势而"思接千载"、"视通万里"。丰富的想象力是创造性思维腾飞的翅膀。因此，我在听说教学中，就十分注意引导学生根据已有的生活经验，展开联想和想象，调动学生头脑中的库存，拓展学生广阔的思路，以培养学生创造思维的能力。首先是引导学生看图想象说，即根据出示的画面，引导学生就物抒情，由情人境，展开联想和想象。例如在教学《我家在内蒙古大草原上》一文时，我就先让学生观察画面上的景物，然后播放描绘大草原的一段乐曲，使学生在乐曲的作用下去感知画面，由景人情、由静态进人动态，展开"草原遐想"，学生不禁动情地说："真是天蓝蓝、水蓝蓝，一眼望不到边，如古诗所写天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊。"这样，想象力一下子就进发了出来。

3.2 学文想象说，即根据文章的内容，让学生合理地想象事件的起因和末尾写出故事情节，或改编故事等。例如，在教学《一只小蜻蜓》一课后，我就设计了这样一个说话练习：小蜻蜒对小伙伴会说些什么？要求学生精心构思，编出丰富的说话训练，这样引起学生大胆想象各抒已见，增强了他们的创造性思维能力。

总之，在听说教学中训练学生思维的创造性，就必须善于诱发他们的创新欲望，以培养发散思维作为突破口，多渠道多角度诱发学生听说的兴趣，使他们不仅有话可说，有话敢说，有话会说，并能说得好，从而循序渐进地逐步提高学生的语言表达能力和思维的创造能力。