高中化学的应用教学

吴玉芬

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0259-01

值得称道的教育理应是立足于当下而又面向未来的，是注重知识的储备而同时又是面向实际应用的。特别是在科技迅速发展，世界日新月异的今天，如果教育不能走在时代的前沿，不能传递"活"的知识而只是将承载于书本和纸张中的文字灌输给学生，如果只是回答"是什么"而忽略了"为什么"和"怎么样"的问题，如果不能在学生思维中埋下"这些知识在我们的日常生活中可能有哪些应用？它們可能如何改变我们的现实生活从而使我们拥抱一个更加美好的世界？"的意识，那么，这样的教学或许可以在一时的考试中取胜，然而，终对自身无用，对推动社会的发展也不会有太大帮助。

现代教育主张，完整的创造力教育是由创新教育（旨在培养学生的创新精神、创新能力与创新人格）与创业教育（指在培养学生的创业精神、创业能力与创业人格）二者结成而形成的生态链构成。如果有一种教育理念能对创造力教育起到最直接的促进作用，无疑应用教育是可以培养这一目标最有效的手段之一，因为"一切源于生活"，而思索所学知识在实际生活中的应用不仅可以培养学生积极思考的能力，引燃思维的火花，与此同时，也使他们具有一种意识，即"我并非只居住在学校这一象牙塔中，而是与更广阔的世界相关联，如果我能为自己所学的知识找到实际的应用领域，这将为我也为世界带来改变"，这使他们具有一种责任感，从而为未来的发展播下良好的种子。

事实上，让学生亲自去探索并寻得知识的过程可能是所有教学环节中最具挑战性也是最激动人心的部分之一，而让学生尝试将所学知识活用到现实生活之中则对教师的教学引导和学生的学习与应用能力提出了更高的要求。那么，在高中化学教学中开展应用性的教学有哪些思路呢？

首先，在注重对基本知识的传授或考察的同时创设有实际意义的应用背景，比如在考察化学物质在水中的溶解度，弱酸根和氢氧根的化学反应时可以将水垢的生成作为例子引入，相较于简单的给出离子反应方程式：

Ca2++OH-+HCO3- = CaCO3↓+H2O

Mg2++OH-+HCO3-= MgCO3↓+H2O

给出具体的应用情景提供了一种更好的选择，然而，还不该就此止步，知道了生成水垢的原因之后，下一步的任务便是引导学生思考如何基于现有的知识提出清除水垢的解决办法，或是在现有知识不能解决问题的情况下引出新的知识点，即用醋酸清除水垢的方法：

CaCO3 + 2CH3COOH = CO2↑ + H2O + Ca2+ + 2CH3COO-，

Mg（OH）2 + 2CH3COOH = 2H2O + Mg2+ + 2CH3COO-

其次，适当的穿插化学发展史上的名人伟绩，这既可以激励学生，同时又可提高课堂的趣味性，另外的一点考虑是，在今天看来一个及其简单的化学反应或者一种司空见惯的物质，在技术更为落后和知识更为匮乏的过去，化学家认清其本质的过程可能是及其漫长的，珍惜现在所学的知识，既是作为一个学生的本分，也是对过去无数在化学领域里从事开创性研究的大师们的致敬。

不可否认的是，讲述化学的最新突破和这些研究成果可能的应用前景也是在以教学为主的高中教学模式下培养学生的应用性思维的一种直接且有效的方法。没有人愿意学习无用和过时的知识，除非这些知识可以作为学习新知识的基础而对更高层次的学习提供门径。高中的化学教学是一种基础性的教学，几乎可以肯定的说他们是作为未来学习更高深知识的铺路石起作用的。那么，作为一种衔接和过渡，讲述化学领域的最新进展是将来进行化学研究或者探究化学应用的一种缓冲。

实验教学本身就是应用教学的重要部分之一，注重实验教学对化学的应用教学意义深远。实验培养学生的观察能力，对一些化学反应，让学生"看"化学反应的表象，"摸"化学反应是否吸热或放热，以及"闻"气体的气味，这些方式都可以增加学生的感性认识和理解力；实验培养学生的思维，诱导学生深入认识物质及其变化的本质和内在的规律性，会让他们的思维发生质的飞跃；实验能培养学生的探究能力，激发学生能动的获得对化学知识的理解，从分发挥学生的主动性，创造性和激发求知欲。

尽管在当前应试和升学的压力下，完备的应用教学在现实授课过程中可能举步维艰，然而，二十一世纪的教育应是面向未来的教育，如果能使学生在未来的竞争中更具优势，或者使他们可以更好的服务于未来社会，那么，教师致力于应用教学所花费的心血必将是物有所值的。