试论提高语文课堂教学有效性的策略研究

谢园园

摘要：随着新课改的不断深入，如何进一步提高课堂教学的效率，可谓仁者见仁，智者见智。课堂是小学生吸收知识的主阵地，是他们绽放思想之花的沃土。追求课堂教学的有效性，是每一位教师不断追求的目标，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

关键词：语文；课堂教学；有效性

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0096 -01

教育的车轮已驶进了素质教育阶段，社会、学校越来越多地注重学生整体素质的提高，这和传统教学中"填鸭式"教学方法是有区别的。如何增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，从而提高课堂教学的效率，已成为当前课堂教学研究的重要课题。

1.课堂教学中调动学生学习积极性的策略

学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。所以学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高，老师授课轻松，学生接受也没压力。

美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。"在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。作为老师，你能不能点燃这'火药'？"（苏霍姆林斯基），激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。教师要根据教学内容精心設计课题的引入，要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。有位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道："五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？"学生急于到文中寻找答案。这样的教学方式更能激发学生的自觉性，从而使学生更主动地来把注意力放到课堂上。除开端引趣的方式"设疑"以外，还有"谜语引趣""悬念引趣""故事引趣""小品引趣"等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，"好的开始是成功的一半"，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

2.课堂教学中发挥学生主体作用的策略

语文课堂上要以学生为主体，发挥学生的学习潜能，让学生积极地参与到课堂中来。当前教学的主流是强调学生的"主动发展"，即学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向。那么怎样才能在课堂教学中让学生发挥其作为主体的作用呢？

第一，在课堂教学活动的起始，教师要以真挚的情感，真诚的语言创设情境，激发学生强烈的主体意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。

第二，教师要懂得通过一定的环节设计来激活课堂。如果说智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。首先，善用肯定和奖励的评价方法，能使课堂"活"起来。其次，善用竞争方法，也能使课堂教学"活"起来。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己的进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组成班与班、组与组的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神，这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影响。再次，妙用情感因素，同样能使课堂"活"起来。我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。因此，教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要。

第三，教师要善用策略，帮助学生实现目标。具体实施的方法有：组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达成教学目标；组织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动，创新，各种内容的实践，培养并发展个性特长。

3.课堂教学中应用激励原则，激发学生求知欲望的策略

老师可能都有这样的经历：在课堂上，任你老师讲得东南西北，唾沫乱飞，可偏偏就有学生要么看小说，要么东张西望，有的看似"正襟危坐"，实则"身在曹营心在汉"，有的精神不振，恹恹欲睡……

对于这样的情况，我们采取的方式各种各样，但是效果并不明显，反而让师生之间产生情绪上的对立。其实仔细想想，学生上课不能听课，跟老师的课堂组织教学有很大的关系，说明我们的课堂不精彩，不能吸引学生，学生不感兴趣。所以作为课堂"组织者"的老师必须巧妙组织课堂教学，才能改变这种不同现象。教学很大程度上仍没有跳出"应试"范围，"灌输"的教学模式仍在发挥其余威。而课堂应该是师生互动、学生学习的主阵地，老师的强制灌输已经不再适应现代教育理念。试想：老师在课堂上按照自己的步骤大肆宣讲，不给学生任何的思考时间和互动的空间，会是什么样的效果呢？有很多学生在回答老师预设的问题时，没有达到老师预期的答案，就被老师全部否定，这样的课会吸引学生吗？因此，老师在课堂上要采取激励原则，想办法找学生的闪光点，变换角度，引导学生，让学生在课堂上能体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，那么我们的课堂还不会被学生吸引住吗？这就要求我们教师首先要转变自己的角色，从过去的"主体"转变成现在的"主导"，成为学生个性发展的指导者。把课堂交给学生，也就是把问的权利放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生养成自主寻求知识，获得知识的习惯。语文课文，每篇都是丰富多彩的，学生只要全身心投入，自主阅读，和作者亲密接触与交流，用心去感受去欣赏，就会领略其美妙意境。

4.课堂教学中鼓励学生多角度探究学习策略

探究学习是以问题为载体，创设某种情景或途经，引导学生自主收集、分析、处理信息的学习方式。语文教材有着丰富的内涵，答案并非一个，所以在问题探究过程中，教师应鼓励学生从不同的角度进行思维，多维度、多方位的探究，去追求与众不同的答案。但面对学生学习的多元反应，教师要善于引导，不能置文本的价值取向于不顾，导致课文潜在的人文精神遗失。

参考文献：

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[2] 李朝海.浅谈主体性教育及其实施[J].辽宁教育学院报，2000（2）.

[3] 章跃一.关于我国教师教育实习课程改革的思考[J].课程教材教法，2008（10）