浅谈如何构建小学语文高效课堂

周毛措

摘要：俗话说："工欲善其事，必先利其器"，世间万事皆是如此，课堂教学也不例外。要想上好一堂课，最重要的就在于备课。笔者对备好课再上课的认识，有着自己的情钟与独见，现如实述来，权作教学反思，以利于今后更好地上好语文课。

关键词：小学语文；高效课堂

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0094-01

1.以"本"为本，吃透教材

《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构――"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"什么是文本呢？语文阅读教学中所说的"文本"指的就是教材。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下。这样的教学效果可想而知。其實语文教材中的文章，大都文质兼美，意韵深远，作为一名语文新教师，首当以学生的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，虔诚地加以研读，广博地请教，并吃透课本内容，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地"感受、理解、欣赏和评价"祖国的语言文字，以备为完成教学目标，打下基础。

我们听过不少优秀教师的课，特别是有经验的老教师，他们的课没有华丽的词藻；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉的陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己对文本没有很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，这需要用心和文本对话，倾心挖掘教材的潜质，才能体现"文本"的魅力。

2.注重建立和谐的师生关系

古人云： "亲其师，信其道"。学生只有亲近自己的老师，才有可能相信老师讲授的道理 。因此，和谐的师生关系是保证课堂教学高效的前提。 师生间的信息交流是以信任为基础，以情感为载体的。 师生间关系和谐，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意 "教"，学生也乐意"学"， 从而使课堂教学的有效性大大提高。 如果师生关系不和谐，善意的批评、提醒可能不被学生接受和理解， 甚至导致师生冲突，影响课堂教学。因此，教师要放下架子，既做关 心学生的朋友，又做启迪学生心智的引路人。教师应花更多的时间和 学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既"敬"你、又 "怕"你， "敬"能达到爱屋及乌， "怕"能达到按要求完成你布置的学习任务。只有这样，才有可能实现课堂教学的高效。

3.教师要转变教学观念

要提高课堂效率，教师起着至关重要的作用。教师首先要转变教学观念，接受先进的教学理念，学习先进的教学方法，不断进行创新，不断提高自身素质和业务水平。如：邱学华老师的尝试教学法，值得我们每位教师根据自己的实际情况去进行尝试。教学要以学生为主，以学生现有的发展水平、兴趣爱好为出发点，让学生进行合作学习。

在合作学习中，教师作为教学的主导，要充分发挥学生在学习过程的主动性 。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习，积极思维。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，相互讨论，主动提问，质疑解疑，真正成为学习的主人。如果说，一个老师的课堂教学，使他的学生学得快，学到的知识多；使他的学生学习成绩优良；使他的学生喜欢语文这门学科，喜欢上他的语文课。那么，可以说他的语文课堂教学是高效的。

例如：我在教学《梅花魂》时，我用歌曲《红梅赞》作为背景音乐引入课文，然后，播放课文朗读磁带，让学生提问题，学生们活跃起来，一下子提出了许多的问题："外祖父教我唐诗宋词时为什么要落泪？""外祖父为什么那么喜欢梅花？""我弄脏了墨梅图，外祖父为什么要骂我妈？""外祖父喜爱梅花和思念祖国有什么关系？"然后，引导学生在组内、全班交流。接着，让学生找出文中思乡的句子，我进行范读，然后引导学生朗读，理解。最后，让学生朗读自己喜欢的句段。进而体会外祖父的思乡情。听了学生的提问和朗读，我深刻地理解到：要想让学生真正成为课堂学习的主体，就要让学生去体验，发现，创造和享受语言之美。

4.课堂讲授要力求精彩

精讲仍然是课堂教学的主流模式，首先，教师要在备课上下工夫。备课既要备教材又要备学生。教师要对讲授的课文进行深入的挖掘，也就是我们平时所说的要"吃透教材"，对教材的每一处细节，都要深入地加以体会。只有这样，教师在讲课时才能做到游刃有余，高屋建瓴。备学生就是要明了学生的现状，了解学生的学习状况，了解学生的知识基础，还要注重学生的差异。因为每个学生的学习状况和能力是不同的，教师要充分考虑这一点，要做到因材施教，让处在不同层次、不同学力的学生都有所收获，只有这样，才能体现以人为本的教育理念，才能体现教师的人文关怀。其次，教师的讲解要力求精炼。在教学语言上，教师要注意语言的精炼与规范，还要注意语言的简洁明了，切忌语言啰嗦，教师在课堂上要大胆地放手，对学生自己能看懂的、能读懂的、能体会到的就让他们自己去做。那些学生不能看懂、读不懂、体会不到的，就是教师要精讲的地方。特别是那些与表达中心思想关系密切的词句，我们更应该予以重视。如《我的战友邱少云》一课中有这样两句话："我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹，火突然间熄灭了。"在这两句话中，"不忍看"和"忍不住不看"的意思上是矛盾的。词语上的矛盾，反映了作者内心的矛盾。邱少云被烈火烧身，忍受着极度的痛苦，而战友又不能过去救他，作者怎么忍心看着自己的战友被活活地烧死呢？"不忍看"，说明了战友间相互关心的感情，烈火燃烧在邱少云的身上，也燃烧在作者的心里，他痛苦得"心像刀绞一般""忍不住不看"。邱少云面临着危险，随时都会死去，作者多想多看自己的战友一眼啊！作者被邱少云的英雄行为深深地感动了。这种矛盾的、痛苦的心情，从侧面烘托出邱少云烈士的崇高英雄形象。

5.课后征询学生意见，认真加强"教"与"学"的协调性

课后与学生交谈，了解其对课堂教学的反响，是教师获取反馈信息的又一途径。但这种征询意见的方式切忌问卷式的一问一答，而应在教师与学生轻松而随和的交谈中进行，只有这样，教师才会获得真正的有价值的信息。当你了解到学生觉得这节课特别有趣，学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了。那么，这节课学生的"学"与教师的"教"应该说已基本达到协调一致，教学的效果自然会很好。

当一个学生在学习了《船长》后问："老师，我真不信有像哈尔威这样愚蠢的人？"教师应从这一疑问中意识到，学生在课堂上对哈尔威船长以身殉职、舍己救人的崇高品质丝毫也没有领会，说明教师的"教"与学生的"学"根本未能达到协调一致。这一反馈信息，对教师今后如何改进课堂教学是大有脾益的。

6.课堂教学反思是构建高效课堂的推进器

布鲁姆说过："学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习者的自我概念。"教学反思是课堂教学再认识、再提高的过程，但现实中我们许多教师往往做不到，上完一堂课就以为任务完成、万事大吉。而事实上，大凡优秀的教师都非常重视课后反思，这些教师也都非常看重课堂反馈并在教学中长期坚持思考的习惯，不断地反思教学，即使是教学多年的老教师，因为他们清楚没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的认识。