启发式教学法在思想政治课中的应用

李红

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0031-01

启发式教学就是指：教师在教学过程中，根据不同的教学目的、教材内容和学生实际，采取各种方式不断启发学生积极思维，不断地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，从而调动学生学习的主动性和积极性。

1.思想政治课启发式教学的必要性

1.1 思想政治课程本身的特点决定要利用启发式教学。思想政治学科因其自身内容理论性强，许多观点需要用理性抽象的思维去思考，缺乏其他学科所具备的趣味性。

因此，思想政治课教学应特别注意增强学生学习理论的兴趣，有兴趣才会产生情感，形成意向和愿望。才有可能充分调动学生学习的内在动力，开拓其思维的潜力，取得好的学习效果。

1.2 青少年的年龄特点和心理特点。青少年是由儿童向青年过渡的迅速生长时期，心理特征呈现半幼稚半成熟状态，因此，在教学过程中，根据学生的实际，注意学生生活经验少，思维处在具体认识阶段，在教学中要采取生动具体的例子去启发学生，从不同角度，不同层次上去接触和剖析例子，激发学生的学习兴趣。

1.3 新课程理念的变化。新课程理念为在教学中必须体现以学为本。教师要改变以往注入式的教学方式，把学生当成盛知识的容器，由教师用填鸭的方法硬灌知识，它窒息了学生的思维活动，为适应新的教学理念，思想政治课中必须运用启发式教学。

2.思想政治课运用启发式教学的基本要求

2.1 设置情景，激发兴趣，导入新知。从教学内容上讲，创设的情境和显现的内容，一定要和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。

2.2 合理设计教学目标，激发学生学习的兴趣。教学目标的定位，要体现以学生为主体的教学原则，着眼于激发学生主动参与学习的积极性，使学生在学习知识、技能的过程中，不断提高各方面的能力，尤其是创新能力。教师要重视教学目标的导向功能，既要有认知目标，更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。

2.3 精讲启发，探索新知。对于知识的讲授，教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发。

教师若要成为"主导"，重点应放在如何启发学生的"学"上。教师在备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要着重掌握教学大纲所规定的学生的认知和能力培养目标。

2.4 根据学生的具体情况，从学生原有的思维基础和知识出发，启发教学。启发学生积极思维，接受理论知识，必须凭借他们已有的知识和经验作基础，离开这些基础，要求过高就会造成"启而不发"，要求过低就会形成"不启而发"，这样做都不利于调动学生的学习的积极性。

2.5 要集中力量启发解决教材内容的重点和难点，做到举一反三，触类旁通。运用启发式教学，教师必须深入钻研教材，依据教材内容和学生实际，把握住教材的重点和难点，集中教学精力导致突破，做到有的放矢，因势利导，启发到点子。

2.6 善于唤起疑难，激励学生主动提出问题，分析问题，解决问题。启发教学的关键在于激起积极思维，要依据教材内容善于唤起疑难，激发学生认识上的矛盾，主动提出问题，学生处于向未知境界探索的状态之中，就能积极开动思维机器去求得解决。启发式教学不能停留于提出问题，更重要的是诱导学生一步一步地分析和解决问题。

2.7 要培养新型的师生关系。启发式教学从客观进程来看，即是教与学有机结合的进程，也是师生双边活动的进程。师生双方的关系如何，对于教学的双边活动更有直接的决定的意义。

要调动主动性、自觉性和积极思维等心理活动，更须深入灵魂，启动心扉。而这首先需要关切、爱护，情感交融，所以，爱护学生是引导学生聆听教导、积极学习的重要前提。当然，要充分体现教师的主导作用，也须以学生对教师的尊重为基础，尊重教师，实际上是尊重教师的教导，从这种尊重出发，学生在教师的引导下就能自觉地愉快地开展学习活动。由此可见，尊师爱生是发挥教师主导作用和调动学生主动性的重要前提，也是运用启发式开展师生双边活动的重要前提。

3.启发式教学的运用策略

3.1 要有“启”的愿望。要使学生既能学到知识，又能培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，必须废除满堂灌的"填鸭式"教学法，开启学生积极主动地求知认知的兴趣，向未知挑战，和未知搏斗，将未知变为已知。

3.2 要认识“启”的作用。教与学是双向互动的，教为主导，学为主体。先有教师的"启"，而后才有学生的"发"，无"启"不能自"发"，即学生不能无师自通。教师必须在"启"字上下功夫。

3.3 要了解“启”的对象。“启”的对象是学生，是认知求知的主体。学生通过教师的"启"解决自身的已知与未知、已能与未能、已有与未有的矛盾。因此，只有教师真正了解学生的未知、未能和未有，了解学生的文化程度、接受能力、学习动机及兴趣爱好等，才能有的放矢，对症下药地"启"。

3.4 要掌握“启”的时机。启的时机，从学生心理状态上把握：

3.4.1 思维受局限，无法"突围"时；

3.4.2 疑惑不解时；

3.4.3 精力分散、心不在焉时；

3.4.4 有新发现，心情兴奋、跃跃欲试时。

4.启发式教学的方法

4.1 提问启发。提问启发式是根据教材内容和学生的认知状态，精心設计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动的思索，然后发现"为什么"，最终找出问题的结果。

为此，教师要善于设置疑点，多积累学生易出错的问题，引导学生探究，这样既避免了课堂教学的平铺直叙，又使课堂气氛波澜起伏。使学生在比较中体会到问题的实质。当然，教师的置疑既不能呆板平淡，又不能深浅过度，更不能无针对性，否则游离教学本旨，就达不到应有的教学目的。

4.2 反问启发。所谓反问启发，即用旁敲侧击的手法，从问题的侧面或反面来多角度发问，以转弯抹角地进行点拨，促使学生消除思维障碍，从而达到教学本旨。

讲课中还可以连续设疑，使讲课从-般再回到个别，并多次反复，尽可能对所讲内容作总结。因此，教师在思想政治课教学中要善于设疑，多从反面提出问题，"制造矛盾"，以此打开学少心灵的门扉，激发其思考，逐步引入教学佳境。

4.3 举例启发。 "举例"为思想政治课中启发教学的一重要手段。因为学生周围处处是活生生的思想教育好素材，由此为切入口进行教学，符合学生的认知特点，能收到意想不到的效果。

为有效完成教学任务，教师在传授新知识时，有时可将两个或两个以上截然不同的问题进行对比，以启示学生找出问题间共性、异性及其本质联系，这就是采用对比启发教学方式。在思想政治课教学中可大量运用此手法，引导学生对人物、事物乃至时空、场景等进行对比，从而领会教学内容，强化自身的道德认识。

在思想政治课教学中，若教师运用了大量相互对立的观点和材料，启发学生对比，同时教师晓之以理，动之以情，会使学生从中受到启迪。

4.4 联想启发。所谓联想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲观念而想乙观念的心理过程。在思想政治课教学中，可以通过各种联想来启发学生理解、记忆概念和原理及有关内容，使学生借助奇特联想、类比联想接近联想、对比联想和因果联想等联想手法，来进行归纳，演绎和类比推理，进而掌握知识，发展能力和提高思想认识。

只要掌握启发式教学的真谛，在日常教学中不断积累总结提高，就能区别情况，灵活运用，让学生增长知识、启发智力、培养能力、提高素质。