“问题+竞争”教学提高课堂实效

卢卫华

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0017-01

作為一名有过17年教学经验的政治课教师，对传统的"满堂灌"注入式教学已经深恶痛绝。因长期以来工作任务一直较重，所任教班级学生一直较多，面对自己原有的传统教学方法曾经有过一段时间的怀疑与困惑，对此我进行了较为深刻的自我反思和质问：我们的课堂是否一定要从头讲到尾才能完成教学任务？课本知识是否一定得老师讲学生才能接受？有没有一套能够真正解放自己又能让学生喜欢的高效教学模式？

对此，我进行了几年艰辛的探索，认真学习了山东杜郎口中学的"三三六模式"和江苏洋思中学的"先学后教、当堂训练"课堂教学模式，在我校省级课题"以导引学、以练促学"高效课堂教学模式的总体框架下，结合学科和自己的特点，摸索出了一套比较适合自己的"问题+竞争"教学法，我自戏言曰"卢氏教学法"。

所谓卢氏教学法，就是以提出、分析和解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。整个过程均在小组合作和竞争中进行，小组带着教师提出的问题自学和讨论，生成DIY答案或问题，并以合作小组为单位竞争回答和反馈，最后教师根据各合作小组的回答和反馈情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。

现将结合自己的一些实践感悟对"卢氏教学法"做简要概括。

1.科学合理的小组竞争规则使竞争有序、公平、高效

"卢氏教学法"的一个亮点就是小组竞争规则，它是推动各小组进行有序竞争的动力，也是公平竞争的有力保证。

小组竞争规定：①全班尽量根据实力均衡原则分成8个小组（班级人数较少的可6个小组），各小组间按即时抽签轮流回答，8个小组全部轮答一次为一轮。轮答期间，除非被轮到的小组无法回答，否则别组不能回答（老师同意除外）。②小组最后得分=总分÷10，个人得分视个人表现情况加减分，加分人数不得超过3人，扣分人数不限制，每人1节课封顶5分。竞争项目包括五部分，即自学讨论表现、回答表现、倾听表现、组织分工表现和额外加分，各20分，总分100分。小组竞争得分都是以这五部分为基准细化而成，量化计分。每节课均进行小组和个人得分汇总并张贴公布。

上述较公平合理的小组竞争规则，不仅实现了小组竞争和个人竞争的有机结合，而且有力地调动了学生课堂思考和回答问题积极性，保证了课堂纪律和小组合作讨论的有效性，为提高课堂实效性提供了较好的"游戏规则"和展示平台。

2.大胆把问题抛给学生调动了学生的学习自主性和积极性

"卢氏教学法"以充分相信学生的自身潜能为基本思想，以问题贯穿于课堂教学的始终，通过问题引导各组学生进行自主学习、合作探究和有序展示，并在这一竞争和激辩过程中努力使旧问题产生新问题，或者自主推导出下一个问题，从而实现问题间的有效联系，在学生大脑中自然建构系统化知识。

比如：在"人生难免有挫折"这课中，我事先设置"为什么人生不如意之事十有八九？"这个问题，请学生自学、思考和讨论，并随机抽签请被抽到的小组回答，他们列举了人生的众多不如意，并最终把它们概括为"挫折"。别的小组质问：既然人生不如意之事那么多，为什么我没有遇到呢？它们到底从何而来？至此，学生便自然地思考一个新的问题，即"产生挫折的因素有哪些？"。小组间的竞争关系使各组努力思考新的问题，为对方设置"障碍"，从而使问题不断向纵深方向发展。

在这一过程中，学生的潜能在"好胜"心理的推动下不断被挖掘，问题与问题的碰撞不断产生新的问题，学生的学习自主性和积极性被大幅度提升。教师在这个过程中只要进行适度点拨、方向引导即可，语言不用过多，特别是评价性的语言应该尽量减少，以免干扰学生思维，阻碍问题高效碰撞进程。

3.教师有效掌控课堂促使“卢氏教学法”魅力充分显现

再好的教学模式，再高的教学方法，没有良好的课堂教学秩序，教学效果也只能大打折扣。我在小组竞争规则中已充分考虑到了这一方面，如倾听表现中强调学生在问答问题时，其他小组要认真倾听和记录，未经允许乱抢答、提示都应扣分；组织分工表现中强调各组成员要分工合作，小组长要组织协调本组成员完成相应任务，有借机起哄、讲闲话、打闹等做无关之事的均应扣分，等等。这两方面规则保证了小组竞争过程中各环节的有序推进和公平竞争，保证了较高的课堂教学效率。

另外，由于"卢氏教学法"比较好地把课堂还给了学生，让学生在比较轻松、自然、激励的环境中进行自主探究，教师可以腾出更多时间和精力关注学生，关注学生在提出、分析和解决问题中的状态，从而在某种程度上缩小了自己的关注面，使教师能够更准确地把控课堂重点，恰当有度地引导学生把各个问题推向深入，彰显"卢氏教学法"的魅力。

经过一个较长时间的摸索和实践，"卢氏教学法"只能说是一个小小的教学尝试，或者说是一种自恋型的自我定义；它确确实实给我带来了不少改变和一定效果，使我较好地解放了自己，给我更多时间和精力去平衡和处理行政、年段、班主任和教学等诸多工作，我倍感欣慰。然而，由于各班学生座位的排列差异、学生素质的参差不齐、课前问题创设的难度把握等等因素，"卢氏教学法"的实践和推进仍面临着较大挑战，很多新问题新现象仍需进行较为科学的分析论证和对策调整。