浅论项目教学是中职教学改革的方向

刘慧峰

摘要：根据市场需求，中等职业学校教学改革要有新突破，项目教学是一个比较新颖的贴近市场，贴近社会，贴近企业的教学方法，其可操作性强，是中等职校教学改革的一个方向，值得探讨和尝试。

关键词：项目教学；教改；方向

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0010-01

1.正确认识项目教学

所谓项目——指的是事物分成的门类。就是把大宗事物按需要按门类分成便于管理，便于运作的若干小项。作为一种新型的教学模式，项目教学是师生通过共同实施一个完整的"项目"工作而进行的教学行为。在职业教育中，作为项目教学的"项目"是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作任务。简言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。是一种把学校开设的大专业类群教学，在宽基础模式下，按照市场、行业、企业的要求，有针对性进行主干专业学科的综合性教学，在主干学科教学过程中渗进相关学科的知识，从而达到某专业所需求的应该掌握那些应知应会的知识和相关知识，更具体、更实际、更适合用人单位所需的一种教学。如：电子电器应用与维修专业，他的主干课程是电子技术基础与技能，电工技术基础与技能，电视机原理与维修。在这些主干学科教学中，渗进安全用电、电气操作规范、电器营销等方面知识，改变以往单科教学，互不渗透，互不关联，学生学习感到单一、厌学的状况，从而使学生在学习过程中，不会感到单调。比较愿意接受相关学科知识，有效性强。

2.项目教学应从几方面尝试

项目教学，某种意义上说是一种比较新颖，比较实用的教学模式，他与传统的"三段式"教学有所不同，更具独特的一种教学，在实施过程中，应从几方面来进行。

2.1 必须对现有课程设置和教材进行改革。项目教学趋向实用性，综合知识传授的教学，它要求对现有的"三段式"（文化基础、专业理论、专业技能）的课程设置进行调整和改革，变单一性为综合性。各学科教学也存在脱钩、脱带、脱节现象，学科知识互相交融极少，这样不利于学生学习，学生所需的实用性技能操作较少，难以做到"进厂能顶岗"，以至所培养学生企业不欢迎。为此，必须改革课程设置来适合项目教学，在课程设置中，要围绕"生产过程"开展教学，要根据不同专业要求，减少文化基础理论，够用为度，不求全，不求深。多注意设置一些与社会生活相联系，面向企业实际并服务于企业的综合性课程，從而使课程内容与社会，企业所需形成互动的关系，各学科都力求与相关学科相互融合，使课程内容跨越学科之间的鸿沟，最大限度地体现知识的"整体"面貌。让学生在学习过程中，感觉知识是相通，实用，针对性强。

另外，各校应根据本地区区域经济发展需求和本校实际情况，指派教师到相关的行业、企业或用人单位进行调研，了解企业所需，组织人员编写一些针对性强，适用性好的校本教材，使学生学得较直接、较实用，较贴近市场，这样学生一跨出校门，进入企业，就马上能适岗，能发挥所长。

2.2 加强师资培训，提高综合素质能力。项目教学是综合性课程教学，他要求中等职业学校教师必须具备综合素质的能力，文化课教师应对其所在专业有所了解，特别是专业知识、专业技能的了解，专业课教师应具有与所授专业相适应的技术职务和实践能力，实训指导课老师要能正确完成技能操作示范和指导。要做到这一点：

首先，教师必须有创新意识，有创新思想，要打破学科不能兼容的思想，要修正原来所学就够用的不良想法。创新是中华民族的灵魂，是兴旺发达的不竭动力。教师必须在原有本学科知识的基础上根据市场需要，根据课程教学需要，特别是项目教学的所需综合知识，大胆创新，大胆跨出学科界线，刻苦认真再学习，学习相关知识，学习其他学科的知识，学习新技术、新知识、新工艺，把自己培养成"双师型"的教师，这样才能在课程教学改革中适应新岗位。

其次，教师必须积极参与实践教学，提高专业综合知识，特别是文化课教师，要拓宽自己知识，积极参与专业课实践，积极参与学生实践学习，跟班到企业，深入企业，了解本专业所需的文化知识，辅助知识，向企业技术人员学习专业有关知识，操作过程，从而确立文化课怎样为专业服务等思想。这样为今后的教学提供了一个针对性强、贴近实际、操作性强的课堂教学新方法。所任教的文化基础课就会更吸引学生，效果就会更佳。

第三，加强教师合作，协调素质和能力的培养。项目教学要求教师必须具有合作精神，既文化课教师有专业知识、专业课教师有文化基础功底。两者互相配合，互相探讨。要克服以往不正确的认识，你教你的专业课，我教我的文化课，井水不犯河水。文化与专业要互相交融，互助互爱共同为目标服务。为此文化课教师必须做到根据专业课所需，把文化知识，有针对进行选择教学，同时有意举一些专业方面的案例进行文化知识方面的解释，使之相融，使学生感觉到所学知识都在为专业服务，都要认真学，不放弃。

2.3 密切联系信息化。如何在项目教学法中恰到好处的使用信息化资源，是教师在教学中需重点考虑的问题。而在项目教学中，与信息化的联系可以说是无处不在。

首先在项目任务的引入阶段，在此阶段，教师可以充分利用信息化手段，调动学生的积极性，同时建立项目与生产过程的联系，采用视频、动画、网络在线访谈等信息化形式，活跃课堂，吸引学生的同时培养他们的职业意识。在制定计划阶段，学生首先通过网络、书籍等信息化手段进行信息收集，将收集到的信息通过师生间的讨论，进行整合最后制定出切实可行的工作计划和步骤。在接下来的实施计划阶段，教师可采用仿实一体化手段或是相关教学软件助教的方式，帮助师生解决设备资源不足、操作步骤复杂、操作危险、产品废品率高以及微观现象不可见等教学难题；同时可以通过网络将生产车间引入课堂，使工厂师傅走进课堂，规范操作过程，提升职业素养。在检查评估阶段，信息化手段又能帮助教师实现多元化的过程考核，通过软件评价平台记录学生工作步骤，并自动生成学生成绩；通过视频回放对学生的操作过程进行评价；通过网络实现专家点评。在最后的归档与应用阶段，学生要完成由作品向产品的转化，教师可以创建网络信息平台，提供相关信息，使学生在课余时间通过资源共享不断完善产品，提高学生的创造力。

参考文献：

[1] 朱德全，易连云.《教育学概论》.重庆：西南师范大学出版社，2003.8

[2] 李红.《心理学》.重庆：西南师范大学出版社，2005

[3] 莫思豪 项目教学法在电子技术教学中的应用

[4] 合肥科学技术学校 试论项目教学法的课程开发