提升小学语文阅读教学有效性的策略

王友平

小学语文阅读教学是培养小学生语文能力的主渠道。针对当前阅读教学存在的问题，分析了原因，提出了完善小学语文阅读教学各环节、分阶段引导学生学习、提高教师自身综合素养等阅读教学有效性的策略。

小学语文阅读教学有效性策略阅读教学是小学语文教学最重要的环节，是语文教学的基本形式，在小学语文教学中具有重要的地位。阅读教学的有效性，可以说在一定程度上左右着语文教学的有效性。

一、小学语文阅读教学存在的问题

语文阅读教学有效性的主要标准，首先是预计的教学目标是否达到，其次是学生是否积极、主动的乐于投入到阅读学习中，再就是教师是否悦于投入到小学语文的阅读教学中，这三个方面的标准都能实现的话，小学语文教学可以说就不存在低效的情况。

当前阅读教学中存在的主要问题，首先，预期教学目标不能达标。小学生注意力容易集中，也容易分散。小学语文阅读承担着字词、句法等繁重的学习任务，小学阶段的学生在学习时易疲惫和涣散，预期的教学目标容易打折。其次，学生阅读兴趣缺乏。在课堂上不能主动配合师生、生生互动，课堂外也很少主动进行语文知识的学习巩固和开展课外阅读。第三，语文教师的教学热情消减。小学语文的教学既包括具体语文学习任务的达成，还包括情感态度价值观的引导，更要处理这个年龄段学生因自控力不足而产生的各种学习、生活中出现的问题，可谓“劳心劳力”，因此教师容易职业疲倦，对教学活动的激情减退，对专业综合素养的要求也必然固守。

二、影响小学阅读教学有效性原因分析

首先，是课堂教学过程的限制。一是教学目标的设定宽泛。小学语文阅读教学中的语文能力（默读等）和情感态度价值观（热爱祖国文字等）的培养目标比较宏观，并且要始终贯穿在语文阅读教学的始终。这就要求教师要根据小学语文课文和小学生的学情，对实际教学目标进行具体的细化和调整。然而由于把握准把握住这么宏观的目标并不是那么容易，因此阅读教学的目标就容易出现泛化不具体的现象。二是教学内容选择存在随意性。教师容易对阅读文本的解读存在随意性现象，课堂中随机的生成性教学内容的选择也存在随意性，这些随意性的教学内容最终抑制了课堂阅读教学的效率。三是教学方法流于形式。有时候为追求课堂表面的“活跃”，投入时间和精力将各种教学法堆砌于课堂，使得这个教学显得浮躁而且没有重心。四是阅读教学评价缺乏针对性。小学教师的教学评价语言容易倾向于引导和赞许，常见泛泛的鼓励，小学生得不到针对性的评价，因此很难及时发现自己阅读学习中的薄弱点和不足，学习效果就难以保证。

其次，是学生学习方面的问题。一是语文学习障碍的调试失当。小学生在学习过程中难免会遇到大大小小的障碍，这些障碍会多多少少的影响学习效率。影响阅读学习的主要障碍是语言基础，低水平的语文基础知识会直接影响学生语文的阅读学习，甚至有些因素在学生学习过程中，会被无限放大称为阅读学习的主要障碍。因此，如果不能及时调试这些语文学习障碍，这将大大制约有效的阅读学习。二是学生学习动机缺乏合理性。小学生主要从同学、家长和老师的影响，在学习动机上存在随机性，缺乏内在的和稳定的学习动机。阅读的学习，包括知识、能力和价值观等多维度的内容，许多学生动机不足，难以找到合理的学习动机，甚至因不合理的动机而给阅读学习带来困难。

再次，是教师的综合素养的欠缺。据了解许多小学教师自身定位低，还有一些教师认为自己的知识和能力去处理小学生的语文学习绰绰有余，没有必要再学习、钻研，终身学习意识和理念很薄弱。客观上还存在教师专业知识缺乏、专业能力不高、专业态度缺失的现象，还存在对小学生阅读方法的指导、阅读兴趣的激发、阅读能力的培养重视不够，还存在轻视小学生个性化阅读的现象。

三、提升小学语文阅读教学有效性的策略

首先，要完善阅读教学的环节步骤。要实现阅读教学的有效性，那么就需要关注课堂教学的各个环节，力求完善阅读学习的各个步骤。一是阅读学习的目标要明确、要具体。也就是学生要掌握的知识和技能要明确，学生的语文阅读学习表现要做出具体可观察的表述。小学阶段，主要是基本的字、词、音的学习，以及语文学习能力的培养，而这个过程会贯穿在小学语文阅读学习的始终，并且循环渐进，因此教师可以采取制作细目表的方式，既要明确表示出预期的教学效果，又要描述出学生在课堂学习后可观测的反应。二是教学内容的选择要注重基础。小学语文阅读教学的最根本的任务就是“打基础”。因此，教师在选择教学内容时，要为学生打下坚实的语文基础服务，要激发学生语文学习的兴趣，增强语文学习的主动性。三是教学方法的选择要根据具体的学习任务和情景。教师要根据文本的文体、内容、目的等灵活选择教学方法，将各种教学方法有效结合以达到最佳教学效果。四是教学评价要增强针对性。小学阶段阅读教学评价的针对性和鼓励性并不对立，可以兼容。教师可以使用一些表达技巧，或体态语言等来进行有针对性的评价，同时不失鼓励性。评价方式、方法的选择还要注意多样性，评价的主体也可以多样性，充分运用好同伴、家长的评价，这样可以提升学生阅读学习的积极性和教学的有效性。

其次，要分阶段引导学生学习。新课标将小学生分成三个阶段来阐释教学目标，也就是：1～2年级、3～4年级、5～6年级，每个阶段的目标各有侧重，学习的难度也呈螺旋上升。1～2年级学段，要帮助学生掌握基本的字词句和阅读方法，让学生“读懂”是重中之重，这是整个小学中、高学段阅读有效性的基础。3～4年级学段，培养小学生良好的阅读习惯，加强对他们的阅读方法和技巧的指导以及训练，让学生重点“读好”。5～6年级学段，侧重于在巩固和提高学生阅读能力的基础上，培养学生浓厚的阅读兴趣，重点让学生“乐读”。

第三，要提高小学语文教师的综合素养。

一是就小学语文阅读教学而言，需要语文教师认真研读新课标，深入研读文本，把准语文阅读教学的目标和根本；要树立新的阅读教学观，突出以学生为主体的意识和观念；要做到课内外的阅读有机结合，切实培养学生的阅读能力；要关注学生阅读的个体差异，注重阅读内容的选择要贴近小学生的学段特点，注重阅读形式的多样性；加强阅读指导，教会学生阅读的方法，强调阅读方法的选择和运用；教会学生精读、泛读、浏览、速读等基本的阅读方法，教会学生使用工具书的习惯；培养学生边阅读边思考边记录的习惯，指导学生会做读书笔记；注意指导学生将阅读与写作、口语交际等结合起来，养成良好的阅读习惯。二是就教师而言，必须不断提高自身的综合素养，以保证教学的有效性。教师要重视提高自身人文素养和审美能力；要重视专业发展，不断提高专业素养和专业技能。要不断更新自己的教育教学理念，改变传统角色单一的思想认识；教师应时刻关注教育最新动态，让最新教育教学理念、现代教育思想不断充实自己，是自己成为与时俱进的综合素质高的现代教师。

总之，语文阅读教学是培养小学生良好的阅读习惯、提高阅读能力、提升语文素养的主要通道。教师要根据衡量阅读教学有效性的基本标准，提高自身素质，完善阅读教学环节，尊重学生主体地位，使自己成为学生成长与发展的引路人。小学语文阅读教学，要积极开展自主、合作、探究式的策略，要培养学生自主阅读的习惯和意识，珍视小学生的独特阅读体验，尊重多元理解，将学生引向自然、社会和生活，让语文阅读与小学生的生活相结合，培养他们阅读的好习惯，树立终身阅读的理念，为其全面发展奠定好坚实的基础。

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