“小学数学高效课堂教学”优化路径探析

周娟

随着教改的春风，小学课堂高效化已经成为改革的必然化。《小学数学课程标准》表明，应让学生学习到更有价值的知识，以实用为基础，高效为目标，让学生们在40分钟的课堂时间内将知识理解透彻并举一反三，使课堂实现高效率、高效果、高效益的目标。

小学数学高效课堂优化路径多媒体教学高效课堂，是指在教学过程中，由老师作为课堂引导，学生作为课堂主体，在教学过程中让学生充分体现自主性、积极性，由学生提出问题，思考问题，解决问题的过程。教材内容的组织形式应该多样化、生活化，教学内容应该以日常生活为基础，让学生们在数学学习的过程中从生活中发现数学的丰富与乐趣。作为教师，应加强数学与现代社会和科技的联系，采用多媒体等教学设备让学生在多样的教学方法中体会到教育即生活，使数学高效课堂在教学改革的要求下，真正地使学生从生活中感悟数学，学习数学。

一、兴趣是最好的老师

戈特弗里德·威廉·莱布尼茨曾说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。”对于教师来说，这世界上也没有两个完全相同的学生，每一个学生都是独一无二的，他们也都拥有着自己的个性，但是学生们也同时拥有着一个共同点——都渴望着老师的认可与赞赏，因此在教学过程中，不仅要用趣味性的语言，例子与故事，更要对每一个积极参与课堂的学生予以鼓励，这不但会激发他们对于数学的热爱，对于知识的渴望，更会在他们以后的人生中让他们自信与乐观的面对生活给他们的挑战。

在“数的奇偶性”的教学中，我给学生们设计了一个关于走格子的小游戏：在地上画了12个成直线的小格子，在格子里面标上数字，并且在1，3，5，7，9，11这些奇数的格子里面放上小礼物，然后给学生们一个骰子，让学生们投掷出一个数字，并且走两个这个数字，谁走到了有小礼物的格子就把礼物送给谁，然后学生们在兴致昂扬的游戏中慢慢发现，无论他们投掷出几点，永远都不可能走到有礼物的格子，这个时候，他们就会明白“两个奇数相加等于偶数，两个偶数相加还等于偶数”这样生动形象的教学让学生们对于得出的结论印象深刻，并且领略到了数学的奇妙与乐趣。

二、自学能使思维碰出火花

传统教育中，教师大多习惯了“一言堂”“填鸭式教育”，而高效课堂中，更提倡的是让学生们独立思考，自主学习，发现问题，学会创新，在现代的教育中老师并不仅仅是知识的授予者，而是学习方法的授予者，让学生们在学习过程中可以掌握更有效的学习方法，甚至可以达到“处处无师胜有师”。在学习三角形的内角和的时候，我鼓励学生们自己去寻找答案，而不是生硬的让他们记住前人的成果，学生们很快用自己的方法告诉了我答案，有的小组把三角形剪开，然后重新把每一个角拼在一起发现会形成一条直线，有的小组用量角器，仔细测量每一个角度，然后相加，发现刚好等于180°……在学生的身上体现出了数学家们的创造性，他们大胆假设，团队协作，在掌握了知识的同时更学会了团队合作和良好的探索精神，老师的照本宣科仅仅是一个人的想法，而当学生们参与进了教学，就是思维与思维的碰撞，他们会提出更多的有代表性和富有新意的问题，同时在小组内他们可以自由的讨论并得出结果，当他们思维受阻，不得要领的时候教师可以及时点拨，让他们很快的得出答案。在通过自主学习的方法，学生们也会用旧的知识作为铺垫来学习新的知识，这样既使学生们巩固基础，又使学生们减少了学习障碍。

三、利用多媒体，在具体与抽象之间互换

在21世纪这个高科技社会，多媒体的充分运用会在教学中起到不可思议的效果，教师可以通过多媒体加大知识与信息量，将原来大量的板书时间节约出来完成更多的教学任务。而对于学生，可以在具体形象与抽象思维之间互换。例如，我在讲解轴对称图形时，将大量的轴对称图形展示出来，让学生们先自己独立思考这些图形有什么共同点，然后让学生们思考，如果对称，那么这些图形会怎么样，最后我通过动画演示让图形动起来，学生们会发现图形在对折过后会完全的重合。这样学生们在看过多媒体的演示之后将抽象的概念转变为形象的图形。当然，也可以将原来具体的实物转变成抽象的思维，在三角形的认知过程中，我将许多生活中的实物展现给学生，如红领巾、三角板、交通标志等，当学生们说他们都是三角形后，将这些物品只留下轮廓，使学生将物品抽象化。多媒体的使用，使学生们对于几何数学问题可以更加的认识清晰，为他们学习初高中立体几何打下坚实的基础。

四、优化课堂练习

课堂练习是巩固课堂知识的重要手段。通过好的课堂练习，可以将旧的知识与新的知识联系到一起，既巩固旧知又深化新知，让学生们习惯寻找知识之间的联系，建立自己的知识体系，使新旧知识融会贯通。例如，学习“分数除法应用题”，可以设计这样一道数学题：小红去看望奶奶，带了20苹果，梨是苹果的3/4，同时又是香蕉的5/7，问小红给奶奶带了多少个梨，多少个香蕉？这一道问题中不仅包含分数除法而且巩固了分数乘法，让学生既可以发现它们之间的联系，又可以亲身体会它们得不同，让学生们在分数的乘除上得到新的体会与感悟。

总而言之，数学可能是枯燥无味的，但是，教师可以用自己的教学措施激发学生对于数学的热爱。将学生们自主学习，独立思考放在最重要的位置，提高学生的数学水平，为学生未来学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]加涅.教学设计原理.华东师大出版社，1999.

[2]张庆林.高效率数学.人民教育出版社，2002.

[3]沈德立.高效率学习的心理学研究.教育科学出版社，2006.