尊重生命，人性评价

谢涛

随着新课程改革的不断深入，学校、教师、家长对教学评价方面也越来越关注，应该说，评价在课程改革中起着重要的作用。在我的教育教学实践中坚持“以人为本”的思想，始终坚持以“促进学生发展”为目的展开评价，尊重学生生命，实施人性评价，关注学生在过程中所表现出来的情感与态度，以发展性评价激励每一个学生，促使每一位学生养成良好的学习习惯，积极参与数学活动，在评价中感受进步，快乐成长。

尊重生命人性评价以人为本我们的教育是一个持续的、动态的、循环的过程，评价是教育的关键环节和重要依据，科学认识、有效实施和妥善利用评价，关系到教育的质量和效益，是教育教学活动的重要前提和保障，对学生的身心发展起着决定性作用。

在我的教育教学实践中坚持“以人为本”的思想，始终坚持以“促进学生发展”为目的展开评价。评价更侧重于关注学生的学习过程，以发展性评价激励每一个学生，促使学生在数学课堂养成良好的学习习惯，积极参与数学活动，在评价中感受进步，增强自信，快乐成长。

一、课堂中发挥评价的激励作用，促进学生快乐成长

现代教学论和评价论认为：有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的。教师要充分认识评价在教学中的总结、矫正、促进和催发作用。特别要善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性，激励学生产生高质量的思维。

1.承认差异，运用多种评价

学生之间是有差异的，所以我的评价不只看一个方面，也不仅仅体现在口头上，在我的课堂上不会只看学生答案的正确与否，还会从预习情况、课前准备学具情况、回答问题的积极性、声音是否洪亮、学习态度是否端正、是否会倾听、叙述是否清楚有条理、课堂作业是否独立完成、能否主动帮助他人、回答是否有创造性……来考虑；除了口头评价外（如：你的声音真洪亮！你的思路很清晰！瞧，××坐得真直！），还会适时地给学生一个微笑或一个赞叹的手势（如：向他竖起大拇指）等。

2.评价主体多元化，发扬学生的优点

我的课堂改变了以往只有老师评价学生的方式，在老师评价的基础上加入了自我评价、小组评价、家长评价。这样多方参与能让我们从不同的角度看待每一位学生，对他的认识能更加全面。评价主体的多元化，放大了学生的优点，增强了学生的自信心，把课堂还给了学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。

二、作业采用激励性评语，激发学生学习兴趣

数学作业评价已经逐渐由百分制改为等级制，其目的主要是淡化甄别的功能和分数的意识。但从具体评价的功能上进行考察，这种变化并没有引起质的变化。对于学生的作业我们应该用更开阔的视野、采取更灵活的方式来评价，因为数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是课堂教学的延续，也是师生交流互动的一种方式。在作业评价中我做到了以下几点：

1.巧妙利用符号，促进学生发展

用红笔打“√”或打“×”是我在评价学生作业中经常使用的传统符号，但我发现比较多的“×”会损害学生的自尊心，造成破罐子破摔的现象。现在，我在学生作业的错处画商量好的特殊符号，让他们在符号的指引下通过自己的努力加以改正。

比如，一道题只是某处错了，就在错题下打一道横杠，表明此处需要改正，指出他的粗心。对算理和解题思路不清楚的，在题下画一条波浪线和一个问号以示对此题的不解，期待学生的改正。对于作业完全正确的而书写不够规范的，只打一个优秀，做得既正确又工整并有创新解法的，就打优秀并加一颗☆。

每次发作业的时候，我看到大多数学生都会急切地翻开作业，看到会说话的“符号”时，都能从我的评改符号中读到老师的要求与期待，有的欢喜，有的后悔，有的沉思，大都在忙于纠正自己的不足。这样我的评价符号起到了预期的作用，学生的每次作业都充满着期待与进取的动力，学生学习数学的兴趣逐渐增强了。

2.评语充满赞赏期待，充分保护学生的自信心

人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要。在作业中我针对各种不同的情况，运用不同的赞扬和鼓励性的评价语言，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。

我在评改学生的作业时，以评语的方式向学生表达了对他的期待与赞赏，学生完成作业的兴趣越来越高了，数学学习达到了事半功倍的效果。如对于爱动脑的学生评语是：“你与众不同的见解，真让人耳目一新”；“你真棒！老师还没想到这种做法，我得向你学习”；而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评语是：“做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。”对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：“多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！”针对各种不同的情况，我运用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如“大有进步，再加油！”“你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！”“继续努力，相信你会更好！”

总之，在教学实践中，我发现因为我的课堂尊重学生个性，实施人性化评价，课堂上回答问题的同学渐渐有所增加，我和学生之间的关系越来越融洽了。在我的课堂中，学生们发现：评价不再是分出等级的“筛子”，而是激励他们发展的“甘泉”。我在评价中运用的启发性的引导、赞叹的微笑和手势、能说话的符号、充满鼓励期待的评语，激励上进的等级竞争机制，激发了学生学习数学的兴趣，融洽了师生的情感交流。