利用学案教学 走自己的路

董芬

【摘 要】既让学生愉快学习，又能提高课堂教学的质量，已经越来越成为各位教师教学的主要目标。导学案是提高课堂教学有效性的重要方法之一。本文从导学模式、实施过程、导学案使用过程的几点思考三个方面介绍导学案的实施情况。

【关键词】学案；实施过程；有效性

苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”为突出落实学生的主体地位，体现主动参与意识和资助发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养，增加课堂教学的科技含量，真正达到自我教育和自我管理。随着素质教育的深入展开，教与学的改革势在必行。我校在学校校长的倡导下，先后向杨思中学、杜郎口中学等学校学习，借鉴他们的先进经验，摸索出一条适合我校的教学模式——“2115”导学案模式。既使学生的自主学习意识和能力得到培养，也保证了学习质量，提高了课堂教学的有效性，减轻了老师的工作量，取得了显著的效果。

一、何谓“2115学案导学”

“2”指的是两个“自”，即“自育、自学”，这是导学案模式的核心，也就是教学生会自学，会自育。课堂不应只是教师们口干舌燥的“讲堂”，而应是学生主动自学的“学堂”，从而把学生培养成“善自育，会自学”的一代新人。

“11”指的是一个师傅，一个徒弟。实施中，将全班学生合理安排座位，进行一优一差，一师一徒结对排座位，采用兵教兵，师傅带徒弟，让学生全员动起来。

“5”指的是课堂教学的5个环节。它是以“自主——合作”为主线，以导学案为突破口，以学生的“学”为核心，教师的“导”为学生的“学”服务，先“学”后“导”，充分发挥学生主动“学”和教师及时“导”的两个积极性，形成互动良好氛围，有利于学习目标的达成。这是导学案的关键环节，一堂课有5个步骤：①教师展示目标；②学生预习自学；③学生交流展示；④检测达标；⑤小结反思。这种模式适应了学生发展的要求，目标定位由教师转向了学生。它是教师在先进理论的指导下，在教学活动开始前，根据教学目的和学生认知结构的特点，为适应学生主动学习而设计的方案。它以课时为单位，充分考虑到学生的认知水平，精心设计递进性问题，引导学生沿着问题的台阶，完成自主学习的过程。从而提高课堂学习效率。

二、“学案导学”的实施过程

“学案导学”致力于在整个教学过程中真正实现教与学的优化组合。其关键在于教师要转变教学观念，从关注教学转为注重对学生学习的引导，着手研究教法与学法在教学活动中的沟通和融合。

在编制学案的过程中，为确保质量，学校要求各学科教研组集体研讨，将课程标准中相应课时或课题的教学目标用明确、简炼、具体的语言描述，转化为学案中学生的学习目标，以给学生在自学教材时指明方向和重点，激发学生的学习兴趣，同时也可以避免学生学习的盲目性和片面性，并分成若干小组分工集体编写“教学案”，在集体备课的基础上，每位教师根据自己所教学生学习的具体情况，再进行个性化处理，适当地增、删、改、换，以使教学案更贴近所教学生学习的实际。具体做法如下：

1.重点强化，避免遍地开花

语文应以阅读为主，只有大量阅读，才能培养学生语文素养。让学生适当地完成语文作业，很有必要；但如果逢“读”必“做”，就会影响学生阅读兴趣，让学生害怕阅读。因此，语文导学案不能也不必课课都有，凡是浅显的文章，让学生读读就行了，就不必用导学案；只有重点名篇，学生学起来有难度，不容易真正理解的，就必须用导学案来引导学生学习。鲁迅的文章，如《藤野先生》、《阿长与<山海经>》、《故乡》等，就需要用导学案引导学生深入学习。

2.改进设计，激发创新思维

不少导学案在问题设计上，拘泥于对句义和对文本内容的解读，不利于激活学生创新思维。不少学生在完成导学案时，不是自主阅读，独立思考，而是查阅资料，一抄了事，根本没有达到提前预习，自主阅读的效果。因此导学案的设计，在考查学生对文本的整体把握和对内容的感悟能力的基础上，更应着力培养学生对文本的创新解读能力，应该让学生结合自己的阅读积累和感悟能力，表达属于自己的独特见解。哪怕这些见解是肤浅的，幼稚的，甚至是错误的，但毕竟是学生自己的。只有这样，课堂教学中生生之间、师生之间才能碰撞出思想的火花，学生的思维能力和认识能力才能得到提高。

3.有机融合，杜绝照本宣科

导学案的作用在于引导学生预习课文，自主学习，发现问题，合作探究。如果把导学案当成是教师上课的教案，就是混淆了导学案和教案的区别。导学案的使用对象是学生，教案的使用对象是教师。教师上课时，必须根据语文学科的特点和班级学生的学习情况，对学生进行语文能力和语文素养的训练。如果仅仅根据导学案上设计的问题，逐题检查讲解，就把语文课上成了习题课，语文学科的教学特点就丧失殆尽。因此，不能用导学案代替教案，导学案只能成为教师教学备课的一个环节，教师上课时，可以安排恰当的环节检查一下学生对导学案的完成情况，决不能照着导学案安排整堂语文课的教学内容。

三、几点思考

1.学案不等于题案，应重在学法指导

学案作为教师将教学理论与自己的教学实践相结合的产物，其设计与编制应有利于学生的学习。就语文学科而言，教师要通过学案让学生懂得语文学习的基本内容，掌握各种不同文体文章阅读的基本方法，以课内为出发点，通过多个同类单篇文章的学习，运用综合、比较、归纳等方法，延伸到生活的各个角落。如《背影》《济南的冬天》都是散文，这些学案的编制不仅要让学生学习这几篇文章，更要通过文章的学习，掌握散文阅读的一般方法，从中得到情感的熏陶，以丰富自己的人生体验。

2.学案应有利于学生质疑、探究、创新

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学案在问题设置、素材提供时，不能满足于解决了多少问题，而应关注引起了学生多少新问题，并以此来检验学案的成败。教师要引导、鼓励学生积极质疑问难。可以让学生揣摩出题用意或意图，以激起学生的疑问；也可以将课本同生活相联系，鼓励学生用课内所学的知识去解决生活中的实际问题，引导学生进行探究，方法是多种多样的，关键是教师要转变观念，并将这种观念贯穿在学案编制的过程中。

3.学案的设计要体现分层教学的原则，适应不同学生个性发展的要求

不同学生有不一样的学习兴趣和要求，所表现的兴趣点也不相同。分层教学喊了很多年，但一直得不到有效的贯彻和实施。学案导学的教学模式应该可以很好的体现分层教学的原则。我们在编制学案时考虑到不同学生的特殊要求，通过必做题、选做题的方法让学生根据自己的实际需要进行选择；同时提供学习的辅助材料，给有需要的同学以适当的帮助，这样的课堂也才是适应不同学生的真正有效的课堂。

总之，任何一种教学探索只能是探索，不可能十全十美，完美无缺。只有在教学实践中不断补充完善，语文导学案才能更好地发挥它应有的作用。

参考文献：

[1]张海晨，李炳亭.《高效课堂导学案设计》.山东文艺出版社，2010年10月

[2]王艳娥.《爱因斯坦的故事》.北方妇女儿童出版社，2010年4月1日

[3]王伟革.《学子：教育新理念》.山东文艺出版社，2013（6）：168-168