家园合作中幼儿个性化的培养

郭盼盼

【摘 要】针对萱萱的情况，首先与家长沟通，了解家长情况，了解家庭教育模式。然后以妈妈是画家为切入点，一步一步深入改善萱萱的情况，培养其个性化发展。

【关键词】家园；合作；个性化

幼儿园除了许多聪明漂亮、活泼可爱的“小精灵外，也存在着少部分交往意识淡薄、拒绝与同伴交往的幼儿。在我们班上就有一位叫萱萱的小女孩，每次在户外活动时，她都一个人躲在角落里。不管老师还是小朋友去叫她，她都不过来参与活动。印象最深的就是萱萱背着小书包走出班级，要离开幼儿园。刚走出班级被老师及时发现，带回了班级。我试图想知道萱萱要离开班级的原因，可萱萱撅着小嘴巴，一言不发。通过孩子们的话语才知道萱萱是和同伴生气了。萱萱的种种表现让老师们很是担忧。

我们把萱萱父母请到了幼儿园，针对萱萱的情况进行了交谈。通过交谈我们了解到萱萱的爸爸是一位军人，平时对萱萱要求比较严格同时也很溺爱。而萱萱的妈妈是一位画家，对萱萱则是美式教育。父母二人在对萱萱的教育上形成强烈的反差。导致萱萱不确定自己做事的正确性，逃避与人交往，慢慢形成了交往中没有正确的方式，且做事方式较自我。交谈中萱萱爸爸妈妈表示愿意配合老师来解决孩子的问题。父母二人保持正确的一致的教育方式，家园共同改变萱萱的情况。

班上几位教师苦思冥想，决定从妈妈是画家这方面下手，来改变萱萱的交往意识。萱萱妈妈为班上的美食一条街提供了一些画，当孩子们称赞这画真漂亮时，萱萱开心的笑了。每天的活动区时间也不再躲在角落里，而是去美食一条街旁边，这使我们老师看到了一丝希望的曙光！以后一有机会，我们就会邀请萱萱妈妈帮我们画画。慢慢的萱萱偶尔能主动和同伴交往了。 可萱萱心情不好时，还是会自己躲在角落里。离园时间，我主动和萱萱爸爸反应了萱萱最近的情况。

为了进一步改善孩子的情况，决定尝试让萱萱妈妈来到班级上，为孩子们组织一节绘画活动。活动中萱萱妈妈设计了好多和孩子们的互动环节，和孩子混成一片。同时，萱萱妈妈轻易画出的卡通人物，让孩子们看的目瞪口呆。“哇！好厉害呀！”“阿姨，您画得太漂亮了。”孩子们不觉发出惊叹声和赞美声。这时，萱萱得意的笑了。低下头也画出了好多漂亮的卡通人物。活动快结束时，萱萱的作品被挂在了展板上，萱萱大声的介绍了自己的作品。通过一次绘画活动，萱萱得到了进一步的改善。增强了萱萱的自信心，也提升了她和同伴交往的积极性。

这学期，班上开始分小组合作学习。最近萱萱的进步不光教师和家长有感触，孩子们也都看在眼里，所以孩子们都一致推荐萱萱当第二组的小组长。萱萱当了小组长后，和同伴的合作更频繁、更主动了。与同伴的交往意识越来越强了。偶然的一天，当我走进班级时看到萱萱仰着笑脸在和同伴做游戏，顿时心里豁然开朗，真为萱萱的改变感到高兴。

每一个孩子都需要教师不同的引导和教育。教师要借助各方面资源来促进幼儿的发展。就像上述的萱萱，她的种种行为表现，需要教师正确的引导和教育。我首先了解情况，找到影响幼儿种种行为的根源。当发现萱萱家庭教育的特殊性时，及时与家长进行沟通。沟通过程中，先向家长交待了幼儿情况，了解家长的想法，在得知家长积极配合教师教育的情况下，巧妙借助家长资源，利用妈妈画家的职业，来改善萱萱缺乏自信、胆小的情况。在妈妈为班级美食一条街提供画后，我们明显看到了萱萱的变化。于是，我们进行了跟进式措施，请萱萱妈妈走进班级来，让萱萱感受到班级与家庭的融合、感受大集体的爱、感受妈妈带给她的自信和光荣。这次萱萱和同伴们更走近了一步，她在慢慢的走近大家，在慢慢的适应和接受班级。最后，再利用同伴资源，让萱萱当上了小组长，增多了与同伴交往的机会，慢慢融入了班级体。教师要根据每一位幼儿不同的情况，来合理利用资源，使得达到事半功倍的效果！