也谈“没有教不好的学生，只有不会教的老师”

仁欠卓玛

不知何故，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话突然火起来了，惹怒了诸多教师，变成了众矢之的。网络、微信、QQ等也充斥着争锋相对的一些回复：“没有破不了的案件，只有干不好的警察”、“没有管不了国家，只有干不好的总理”、“没有治不好的病，只有不会治的医生”等等。没有调查就没有发言权，对此，我不敢妄下断语，只能先去了解。

一、“没有教不好的孩子，只有不会教的教师”具有的启示作用

1.尊重孩子在学习上的主体性

如何正确认识教育对象？是首先要弄清楚的问题。孩子在教育过程中的地位一直以来都存在争议。其中“教师中心说”和“学生中心说”是两种对立的观点。“教师中心说”认为教师在教育过程中居于中心地位，教师怎么教孩子就怎么学。而“学生中心说”认为孩子是教育的中心，每个孩子都是可塑之才。“没有教不好的孩子”倾向于站在“学生中心说”的观点告诉我们，孩子的成长是全方位的。在学习过程中，孩子以其独立性、创造性、自我意识的充分发挥而实现着自身的发展。因而在教育孩子时候，教师要将他们作为完整的人来对待。只有将孩子视为一个生命完整的人，树立科学的孩子观，教育才会正确地向前迈进。

2.科学地界定“教好标准”

什么是“教好标准”是要明确的核心问题。“没有教不好的孩子”反映出“教好标准”应具有两个特征：第一，评价一个孩子的好与坏，不能单独就某一阶段的状况来做定论。如一个孩子今天的表现比昨天好就是教好的体现。第二，“教好”的评价标准应该是全面的、多样的。“分，分，分，孩子的命根”形象的揭示当前应试教育的问题。孩子在成长的过程中，在教师的悉心教导下，掌握了生存的本领，洞悉了生活的本质，并努力使自身的存在变得有价值，有利于整个社会和人们，这才是“教好标准”的应有之意。

3.教师在孩子成长路上具有重要的作用

作为一名教师，就是要从传道、授业、解惑三方面肩负起教育的责任：以崇高的师德影响孩子，以渊博的知识教导孩子，以和善的态度感召孩子。作为一名教师，应当尽其所能挑起这份重担，为了孩子，为了国家，也为了自己光荣而神圣的事业，必须牢记住“没有教不好的孩子，只有不会教的老师”这一至理名言，不断地鞭策自己，教好书，育好人，对得起“人民教师”这个光荣称号。

二、一些思考

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话是已故教育学家陈鹤琴先生提出来的，是他的重要教育理念之一。

“没有教不好的学生”，体现出来的是学生观——从理论上来说，学生都是教好的。

结合笔者自己的教育教学经历来看，这是有道理的。

笔者所在的合作藏族中学以汉为主班级学生全部是藏族同学，虽然家庭条件、背景不尽相同，但是，一般来说，能读到高中的学生在智力上起码是正常水平。所以，他们是可以被教育的，而且环能获得一定的长进，并非“朽木”。

同时，“教好”又是相对的。世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。我们的学生来自甘南州的七县一市，家庭条件，背景都不一样，要求教师通过教育实现所有学生齐步走，那是不可能的。从短期来看，只要每个学生在自己原来的基础之上有所进步，就应该被肯定了，就算是教好了。而从长期来说，我们教育的目标不应该是把所有学生豆教成精英才算成功了，而是部分优秀，大多数成为合格公民，就算是“教好”了。

另外，“教好”还是个系统性连续性的过程，事物是变化的，人也一样。对于学生，最可怕的事莫过于老师的不闻不问甚至是放弃。多以，至于坚持不放弃，必然能实现进步，哪怕每次只有一点点。

“没有不会教的老师”，这是对老师的激励——教师必须不断学习才能提升自己的教育水平，实现“会教”。

确实，不是每个人一生下来就会教育，适合当老师。即使在适合做老师的这批人里，还有不会教的，教不好的。即使是那些现在“会教”的老师，他们也是从“不会教”走过来的，逐步成长起来的。

学科知识、教学方法、教育学、心理学、当前学科动态等等，都是我们需要不断关注提升的环节。区理解的话必然走向极端，连伟大导师列宁都说过“真理再向前一步就是谬误”，我们做教师的大可不必对于“没有教不好的学生，只有不会教的老师”及类似的理论向极端方向理解并大肆抨击，其实做好自己，坚持学习，努力上进就好。

说到这里，有人恐怕是要不服气了，“你这是没有遇到难缠的学生，在哪里站着说话不腰疼”。是的，确实会有一些比较难缠的学生，但是很多学生的问题根源往往在家长或者老师身上，换言之，是家长或老师直接或者间接造成的，所以这依然不是学生的问题，而是家长和老师的问题通过学生这个媒介反应出来了而已，学生往往是受害者。

另外，学生再坏能坏到哪里去？能坏的过“身经百战”的成人吗？学生在学校最大的错误无非是没有交作业、上学迟到了、上课睡着了等，人非圣贤，岂能无过，这些都没有什么了不起的，关键是我们做老师的怎么处理。

三、处理方法

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，从客观角度来说，把所有学生都教成材几乎是不可能的，但我们至少可以往这个方向努力。

（一）心放宽一些

日常教学中，学生是“让老师欢喜让老师忧”，这都是正常的，但我们不能把正常化的东西异化，甚至妖魔化。首先，我们得把学生当做一般人来看待，而非完人，况且他们还都是孩子。其次，我个人觉得，只要你是真心实意对学生好，他是有感应的，伸手不打笑脸人，你对他那么好，他怎么会好意思再惹麻烦呢？

（二）眼睛看远一些

现在教师队伍中也存在一些问题，比如有些教师学科素养过低，甚至有些看起来素质有些低，经常打骂学生，用词有时不堪入耳。我觉得这也是目光短浅的一种表现。我国封建社会讲究外儒内法，我们也可以引用，当用说服教育能实现的教育问题，我们为什么要用棍棒来解决呢？著名教育家陶行知就说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱因斯坦”。所以，能用说的就尽量不动手，能好好说的就尽量不说重话，不伤害学生，不当着所有同学的面说。相信美好，你才能遇见美好，不是吗？

（三）心要细致一些

每个学生都有自己的优点、特长、爱好，一个好教师应该是细心去发现这些的。

作为教师应该学会真诚地肯定学生，即使他的成绩在某个阶段可能差强人意，但是成绩是衡量学生的重要标准之一，而不是唯一标准。

总之，家长把学生交给我们，就是对我们的信任，我们也许没有能力将他培养成最优秀的人才，但我们起码要尽力将他培养成为合格的公民，这是我们教师对自己负责、对家长负责、对社会负责的表现。

总之，“教好”每一个孩子，既要充分发挥孩子的主观能动性，家庭、学校和社会也要做到互相促进，三者形成强大的教育合力，并以充分发挥孩子的主观能动性为前提。这句话更适合教师自我勉励，教育的责任不仅在学校，也是每个家庭及整个社会的职责，我们每一个人都该以“没有教不好的孩子”为信念和追求，充分发挥孩子的主观能动性，努力教好所有的孩子。

参考文献：

[1]厉以贤.现在教育原理[M].北京师范大学出版社，1988.

[2]金一鸣著.教育原理（第一版）[M].安徽教育出版社，995.

[3]叶澜，郑金洲.教育理论与实践[M].高等教育出版社，2000.