科技活动拓展性课程的构建与实施

舒义平

【摘 要】 好奇、好动、好玩是儿童的天性，儿童时期是培养人生兴趣和情趣的最佳时期，也是培养创新思维、科学素养的关键性时期。小学科技活动是培养这些核心素养的关键性载体。可通过顶层设计，立足学校实际，整合各类教育资源，设置灵活、开放的课程内容，形成良性运作的课程实施机制，从而构建一条培养小学生核心素养的路径。

【关键词】拓展性课程 科技活动 课程构建

儿童时期是人生中最充满好奇心、童真性与好动性的时期，更是培养人生兴趣和情趣的最佳时期，在这一人生的关键时期，播撒创新、创造的种子至关重要。《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》指出，要建设拓展性课程，优化学校课程结构，转变育人模式。科技活动课程无疑是培养儿童科学、创新素养的最佳载体。为此，笔者所在学校通过多年探索，走出了一条通过课堂教学主渠道培养学生核心素养的新途径。

一、课程的设计：从“活动”到“教育”

（一）制定课程目标，明晰建设理念

从培养学生终身发展所需的核心素养角度出发，建构立体化、多层次、开放式的学校科技活动课程，能够促进学生创新思维、科学素养的连贯一致发展。为此，我们将课程目标定位为：让每一个孩子成为有独立思想、有批判思维和创新精神的终身学习者，有实践能力和责任意识的社会参与者。

课程建设体现四个原则：一是基础性，重在学习科技创新的基础知、基本技能、基本的态度价值观；二是整合性，系统整合，避免各自为政、碎片管理；三是多样性，尊重师生的个性差异、促进多元发展；四是生长性，突出全程指导、全员参与，可持续性发展。落实到低中高年段，形成具体目标（见表1）。

（二）设置课程内容，架构教学体系

1.三类：知识拓展类、技能开发类、研究提升类

知识拓展类主要是对国家课程相关知识的拓展延伸，用于激发学生兴趣、树立学习信心；技能开发类，主要是对学生专项能力进行训练，掌握创新策略；研究提升类主要是引导学有余力的学生提升探究能力。

2.三段：基础普及阶段、拓展训练阶段、探究发展阶段

低段开展科普性主题活动，训练学生对事物的观察、分析能力，激发科学兴趣、创新意识。中段倚重动手操作，让学生掌握一定的科学知识和技能。高段开展研究性学习，让学生用科学方法去探究自己感兴趣的问题。

3.三育：劳技教育、科技教育、创造教育

以劳动教育为突破口，增强学生的劳动观念，掌握劳动技能，养成劳动习惯。以科技教育STS理论为指导，让学生投身科学实践，培养科学素养。以创造性思维的培养为核心，培养学生发现问题、解决问题的能力。小学阶段，重点在“劳技创新”，培养具备创新素养的普通劳动者。

二、课程的实施：从“单一”到“综合”

（一）统筹整合，推进学科教育课程

1.基础性学习课程

（1）提倡创造教育渗透课

倡导创新教育在学科教学中的渗透，提出“三性”教学总策略，即创造主动学习的条件（民主、宽松、和谐的学习氛围），交给主动学习的方法（创造性思维、精细观察、动手实践、究根问底），培养主动学习的习惯（善思、好问），让学生在日常的学习过程中获得情智的发展。

（2）开设创造教育活动课

创造性思维训练课。低年级着重进行创造品质的启蒙教育和思维的流畅性训练；中年级着重进行想象力和思维的变通性训练；高年级转为“发散与灵活”训练，有意识地培养学生由此及彼的发散式思维能力。

创造技法活动课。低年级以和田路小学“12创造技法”为训练点，从生活中的小问题异想天开；中年级以“主体附加创造法”指导学生改变原有、发展求异、掌握简单的创造技法；高年级以“纵横联想创造法”“异类组合创造法”等为基本训练技法，掌握多种技法的实践运用。

2.综合性学习课程

主题实践型。为达到一定的认知目标，引导学生围绕一定的学习主题进行感知，以形成对事物新的认知。如一年级进行“我爱动（植）物”的主题教学，将种植一株花的体验活动纳入教学时间内。

综合研究型。针对各科教材中重复相关内容进行综合教学。如综合实践活动课《学买菜》让学生提着篮子走进菜场，在学买菜的同时，将数学课中元、角、分的知识教学运用到生活中。

网络学习型。以单元教学的形式，围绕一定的主题，如“人类与水资源”“海洋”等，在网络环境中进行自主学习，培养综合运用信息的能力。

（二）分层递进，搭建活动课程

1.普及活动课程

将科技节、科普日、科技“五小”展示等活动按其目标、内容、形态确定课型和课时，将活动的策划、组织和实施提升到课程的目标、内容、实施、评价，以提高教育效果。

2.社团活动课程

遵循普及与提高的思路，开设相对更专业、更个性化的社团课程，规范活动。如环保课程开展节约能源、预报酸雨等系列活动；生物课程开展生物小实验等；创造课程搞创造小发明，培养创新能力。

3.竞赛活动课程

小学生有争强好胜的心理和竞争意识，每学期组织各种科技竞赛活动，有助于巩固发展学生的科技兴趣。构建全国、省、市、县、校竞赛“四位一体”的竞赛课程，实现大型科技竞赛届次化、中型科技竞赛社团化、小型科技竞赛活动日常化。主要有青少年科技创新大赛、少儿信息学竞赛等。

（三）挖掘资源，开拓“第三课堂”

家庭教育和社会教育是对学校教育的补充和加强。通过少年宫、科技站等校外机构、场所建设校外教育课程，社教结合、整合资源，满足学生的发展需求。如在家庭开展科技“五个一”课程（小书架、种养点、科技角、责任岗、科普活动）；邀请有一技之长的家长进课堂，开设金融理财、服务旅游课程等。

（四）激励协作，建立保障机制

1.全员性的管理机制

制定学校科技活动课程管理制度，将课程实施情况纳入教师考核体系中；成立课程领导小组，负责课程的开设和管理；成立课程指导委员会，指导活动，组织竞赛。

2.激励性的评价机制

首先，确立多元评价策略：使得学生参与科技活动的兴趣大于科技知识的学习，科学探索的方法掌握大于探索的结果，富有个性的体验大于平凡的说教；其次，建立学生综合评价体系，包括学生的课业成绩、科技争章和社会实践三方面的评分。

3.多元化的硬件机制

校内实践阵地。“一窗”：科技宣传窗；“二台”：校广播台、电视台；“二报”：科技乐园黑板报、科技小报；“三园”：生物园、DIM操作园、科技成果园。营造多维立体的科学教育校园环境。

校外活动阵地。建立 5类活动阵地。观察类：家庭饲养点，标本制作室；劳动类：学农基地，亲子花园；实验类：无土栽培室、暖室；调查参观类：垃圾填埋场、技术园区；宣传类：社区黑板报、电台广播。

（五）多元共享优化师资队伍

1.学科教师的“成长工程”

开展“五个一”活动，即读一本教育类书籍、掌握一项科技小技能、上一堂创造教育课、写一篇科技创新教育论文（方案）、跟踪调研一个学生，提高广大教师的科技创新辅导能力。

2.骨干教师的“栋梁工程”

成立科技创新工作室，采取委以重任与具体培训相结合的方法，通过专家讲座、观摩课、研讨课、成果交流、科研论坛等形式，带动教师参与科技活动。

3.课程辅导员的“红蓝双师工程”

外聘辅导员与本校项目辅导员相结合。聘请有热情、有时间、有专长的家长及校外人士为志愿辅导员，既辅助教师开展工作，形成辅导合力，又提升校外辅导员的辅导能力，提高辅导实效。

科技活动拓展性课程的构建与实施非一日之功，需要学校、教师、学生三方面共同发展与构建。通过顶层设计，立足学校实际，整合各类教育资源，设置灵活、开放的课程内容，形成良性运作的课程实施机制，从而构建一条培养学生核心素养的新路径。

参考文献：

[1] 罗玲玲.创造力理论与科技创造力[M].沈阳：东北大学出版社，2005.

[2] 常初芳.国际科技教育进展[M].北京：科学出版社，2007.

（浙江省新昌县青年路小学 312500）