文化背景知识在英语听力中的重要性

龙凤洁

【摘 要】听力不仅考察学生听的能力，也是学生多方面能力的考察。长期以来，很多学生将听力停滞不前的问题归因于词汇量小，语法知识薄弱。实际上，影响听力理解的因素远不止这些。长期记忆中的非语言信息，特别是有关的文化背景知识在学生的听力理解中具有十分关键的作用。本文试从文化背景知识在听力理解中的重要性及如何有效地在教学中教授文化背景知识等方面进行论述。

【关键词】文化背景知识；英语听力；重要性

一、听力理解中文化背景知识的重要性

1.不同的文化孕育出不同的语言，语言和文化互相影响，互相作用

文化是语言赖以扎根的土壤，语言是文化得以反映的镜子。在社会文化因素作用下，不同民族的价值观念反映到语言使用上会造成语言学习和理解的困难。《英语课程标准》把文化作为英语教学总体目标中的重要环节，要求儿童和轻少年对其他国家主要是英语国家人民的文化有所了解，逐步培养跨文化意识。

我们的学生长期处于母语文化的背景中，缺乏对英语文化背景知识的了解，因而在听力理解中，母语与英语两张语言所包含的文化差异会给学生听力理解带来一定困难。如：英语中“忧郁的人”称为“blue dog”； 红茶称为“black tea”.又如：“elephants never forget.”在我们的文化中“大象”是“巨大”的代名词，而在西方国家大象则因其在识别道路和方向上的天赋而成为超强记忆的象征。因此了解和熟知英语国家的社会文化知识，包括政治，经济，历史，地理，文化，道德，宗教信仰，社会制度等方面的概括，对于提高学生听力水平起到举足轻重的作用。

2.文化教学可以培养学生跨文化交际的能力

很多语用性的错误是由于学生对英语文化的不了解所造成的。外语教学旨在不仅要向学生传授语言知识，培养学生的语言能力，又要对其进行文化植入。文化教学与语言教学相结合是实现这一目的的有效手段。

3.文化教学可以激发学生的学习动机和兴趣

文化教学的特点相对于语法，词汇等方面更具趣味性。因为文化教学不局限于对语言材料作机械的枯燥的解词，释义，而是透过语言看文化，通过学习语言让学生了解其中包含的民族文化知识，从而有效地激发学生的才智和学习积极性，最终提高学习效果。

二、教与学中存在的实际问题

1.教师方面

（1）知道方向偏颇。平时的听力练习多以考试习题的形式出现，选出A，B，C即可。这种机械的听力练习只是单纯地训练学生的应试思维，忽略了影响他们听力理解的重要因素——文化意识的培养。

（2）教师在教学过程中忽略背景知识的介绍与讲解，之注重语言本身。很多情况下，把阅读课上成词汇，语法讲解课；把听力课上成填词，填句课等。殊不知语言背后的东西能够使学生更加深刻的理解和学习语言。所以，教师应该就相关的文化背景知识予以教授。

2.学生方面

学生对文化背景知识不够重视，学习和积累意识不强。很多学生认为英语学习就是词汇，语法的学习。从而忽略了文化方面的学习。所以在遇到问题时，不能适时应用。

三、学生文化意识培养的教学策略

1.提高认识，转变教学观念

这要求教师引导学生在平时学习中积累文化背景知识，并把它融入到日常的教学中。有了一定的文化知识积累，学生在做听力时也会减轻焦虑感，增强自信心。

2.紧扣课本教材展开教学活动，关注听前和听后

听前应进行一定的文化铺垫和导入。笔者常用的导入法有：

（1）大脑风暴法（brainstorming）：教师可以就相关话题或相关提示（如课本插图）让学生进行发散思维，这样能有效激发和唤醒学生记忆中的已有的知识，为听做好准备。

（2）阅读导入法：让学生听前阅读相关材料，获得一定文化背景知识，为听力做好准备。

（3）直接介绍法：对于学生完全陌生而又与听力材料密切相关的背景知识，教师可以直接提供，以扫清听力障碍。

3.运用多种资源激发学生学习兴趣，拓展学生视野，丰富学生文化背景知识

教师可以根据学生的语言基础接受能力和理解能力，想办法利用多种资源去丰富课堂内容，培养学生英语思维能力和文化背景内涵。例如，在听力背景材料中加入一些时效性强趣味生动的背景知识介绍，以提高学生学习兴趣。平时也可以补充一些材料，如：21century， China Daily， VOA Special English， CCTV9等。也可通过英文歌曲，广播，录像，电影，网络等教学辅助手段，培养学生的文化意识，全面提高英语听力理解能力。

4.开展相关学生活动

教师是文化内容的传授者和获取文化背景知识的促进者，应该充分利用好各种文化导入手段，开展相关的学生活动，积极引导学生大量阅读英语读物，熟悉英美国家的历史风情，生活方式，价值观念等，使他们在课外阅读中增加信息量，拓宽视野，最终提高听力理解能力，实现有效的跨文化交际。

笔者认为：加强跨文化教学，关注英语国家的历史地理，风土人情，传统习俗，生活方式，文化艺术，行为规范，价值观念等，广大教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略地了解，教学中涉及的英语国家文化意识应引导学生联系生活实际进行比较；在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。

参考文献：

[1]端木义万.“谈谈外刊教学中的文化导入”.《外语与外语教学》，2002年第6期

[2]教育部《普通高中英语课程标准（试验）》.人民教育出版社2003年

[3]周俊婵.“融文化背景知识于高中英语听力教学”，《中小学英语教学与研究》

[4]王瑛.“文化背景知识与外语教学” 南京人口管理干部学院学报，2000

[5]张慧军.“论外语教学中的文化因素”.西北工业学报，2001