探析“审美与快乐”式的小学音乐教学策略

王靖茜

摘要：随着素质教育改革的深入进行，音乐的地位也得到了一定地提升，特别是小学音乐教学开始向“审美与快乐”的方向不断转变。这就要求教师在实际教学中加强学生的审美体验，注意将音乐回归与生活，并尊重学生的个体差异，从而更好地落实“审美与快乐”的教学模式和音乐教学目标，不断提升学生的音乐素养，培养学生的审美情趣。

关键词：审美与快乐 小学音乐 教学策略

“审美与快乐”强调的是让学生在快乐中学习，通过利用音乐自身的美感来感染学生，让学生喜欢上音乐，并提升学生的审美情趣。学生只有在学习中获得快乐才会真正的喜欢上学习，音乐教学也是如此。特别是面对小学生，其自控能力和理解能力较差，这就要求音乐教师合理的利用“审美与快乐”的方式，不断激发学生的学习热情。小学音乐教师需要对在实际教学中如何进行“审美与快乐”式的教学进行探讨。

一、加强审美体验

落实“审美与快乐”教学方式，首先就需要提升小学生的审美能力，积累了丰富的审美经验才能真正的理解音乐的含义，感受音乐带给人的乐趣。教师要给学生创设一种与所授音乐密切相关的意境，让小学生能够在最初接触到音乐作品时就感受到其中的思想情感，在初级层面上对音乐作品进行理解。教师要最大程度上给学生以身临其境之感，才能保证小学生在有限的理解能力上，更好的体会音乐作品。教师需要尽量选择与所授内容有关的物品，展示给学生，并让学生更直观的对抽象的、感性的音乐作品进行欣赏。在教学资源丰富的情况下，还可以充分利用相关资源，为学生创设尽量逼真的环境，做到音乐作品的情景再现。

例如，在进行与自然风光有关的音乐作品的讲解时，教师可以将整个教室进行一定的布置，粘贴一些与自然风光相关的图片，还可以在教室内装点一些植物，让学生最大程度上感受到大自然。如果条件不允许，教师可以搜集一些图片，在上课前直接展示给学生欣赏。这样学生就能够更为真切的感受到自然风光带给人的感受，加强审美体验。

二、 音乐回归生活

小学生在理解能力上还存在一定的不足，这就要求教师将音乐作品更加形象化，将音乐作品与日常生活联系起来，使学生体验到音乐作品是与自己的生活相关联的，生活中充满着音乐。教师可以首先对音乐作品进行常规讲解，让学生对其创作背景以及思想情感有了一定的了解，同时也要对作品的旋律与节奏进行分析。在学生对音乐作品有了初步的了解之后，教师可以引导学生利用手头的工具，为音乐作品进行伴奏，体验作品的节奏感，使学生注意力更为集中，也以一种小游戏的形式为课堂增添乐趣。教师还可以根据音乐作品中涉及到的实际内容，将学生带入到室外进行教学，让学生体验到音乐的丰富多彩。也可以将音乐作品中所歌颂的物品带到课堂上来，让学生一边观察实物一遍欣赏音乐，加深学生对音乐作品的理解。

例如，教师可以根据教学内容，将学生带到郊外，在与大自然亲密接触的过程中学习音乐，突出音乐带给人的乐趣。一些涉及到日常生活实物的音乐作品，教师最好能够准备这些实物，让学生直观的对其进行观察之后，再体验音乐作品对其进行的歌颂，使音乐变得具体、可感。这样教师使得高雅的音乐与平凡的生活联系到一起，让学生感受到音乐带给人的快乐。

三、尊重个体差异

每个学生都是不同的，在欣赏同一部音乐作品时，由于不同的家庭环境、音乐素养等会造成不同的情感体验。教师需要在此种情况下尊重学生的个体差异，倾听学生的观点，鼓励学生在音乐课堂上积极地表达，从而实现师生之间充分地交流，达到教学相长的效果。教师在听取学生对音乐作品的见解时，要注意尽量采取一种欣赏的态度，找寻学生思想中的闪光点，对他们进行鼓励与认可。教师还可以适当的选取一些较为开放的音乐进行活动，让学生更为充分的表达自己对音乐的各种见解。

例如，教师可以举办一些音乐剧的活动，可以在提供剧本之后有学生自由选择自己想要扮演的角色，还可以让学生为自己喜欢的角色制作道具，编写具有个性的音乐或者台词。这样学生就能最大程度的参与到音乐学习之中，并更为深入的理解音乐作品。这样学生不仅在表演中获得了乐趣，也提升了自己的音乐素养。

综上所述，“审美与快乐”式的小学音乐教学能够极大程度上提升音乐课的效果，需要教师在实际操作中加强审美体验，让音乐回归生活，尊重学生的个体差异，从而落实“审美与快乐”的教学形式，提升教学质量，提高学生的音乐素养和审美水平，帮助小学生全面、快乐的成长。

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