思教法学法将学还于生

杨爱欣

我国语文教育长期以来都只关注教师“教”而忽略学生的“学”，教师主宰教学过程，学生处于被动接受知识的地位。 由于长期采用接受性学习，学生具有依附性，大大削弱了他们的问题意识、创新思维、独立性、自主性等。随着课程改革地不断深入，“满堂灌”，“一言堂”，过于注重知识传授的倾向有所改变，但教师受传统的思维习惯和行为习惯的影响，以案定教（教师心中只有教案，教学是为教案服务，而不顾及学生的基础、情感和生命发展），以教定教（教师心中只有自己，忙着灌输知识，忙着传授方法，全然不考虑学生喜欢不喜欢，接受不接受），课堂上只见老师、不见儿童，这些情况仍在不停地上演。中国教师报刊登的《拯救中国灌输式教育》这篇文章中指出：“当知识本位的课堂教学依然在野蛮生长时，我们便陷入了教学的“黑洞”。课改10多年来，尽管一线教师对新的教学观念并不陌生，但理念与行为之间的互动却明显乏力，从观念到行动还有很长一段路要走。”

现代教学理论告诉我们，课堂上学生只有真正深入地参与到教学过程中，才能提高课堂教学实效。这就要求语文教师必须理论联系实际，从树立新的教育理念、遵循新的教学原则、创设新的教学环境等方面，探究“以学为主”型课堂教学的意义及“以学为主”型课堂教学的原则和策略，把语文课堂变成民主的“以学为主”的课堂。课堂应是一个让学习真正发生的地方，要给学生支架式的帮助，既关注“学什么”，也提供“怎么学”的建议。我们的要更多地思考学生的学习活动。学习活动，就是还学于生的快捷键。

一、护“儿童”的情怀，滋生参与学习的欲望

苏霍姆林斯基创办的帕夫什雷中学，把学生的人格发展放在了第一位，“那里是学习和生活的乐园”，“是学生们的天堂”。我们的课堂上不仅要关注更高的可视化的效率和质量，更重要的是救赎那些看不见的元素，比如好奇心、展示欲、质疑精神和民主意识。因此我总是很关注学生的动态，把他们情感、心理放在首位。低段的孩子思维活跃，课堂有时因他们而精彩。比如，有一天，我们学到“跑”字，研究完“跑”为什么是足字旁后。

有个孩子说：“老师，我想说一件事。”

我微笑着说：“好，请说吧。”

他站起来绘声绘色地说：“放学了，我去我妈妈店里时，有一条狗，总是跑来跟着我，我跑他也跑。”

“嗯，它把你当它的好朋友呢！”

此时，又一个男孩子说：“老师，我也想说一件事。”

“请你说吧。”我温和地说。

他手舞足蹈、声情并茂开讲了：“有一天，我从站在我家小区大门口，一辆汽车飞快地跑过去，‘哗地一下，我的脸上、身上全是水，我成了落——汤——鸡！” 没等他说完，我和其他孩子早就笑了。说完，他自己也哈哈大笑起来。笑声使孩子们心情更轻松了，精神更好了。

这一“跑”，从“人”的跑到“动物”的跑，再到“汽车”的跑，“跑”得是层层深入了。虽然费了好多时间，课前预设的内容也上不完。可我想，孩子们课堂上有话要说，说明他们愿意与人交流，在交流的时候锻炼了说话能力，更重要是保护了她们参与学习的欲望。尊重童心，给他们说话权，这些不比学知识重要吗？试想课堂上我若老是“下课再说”“下课再说”“现在没时间说”。久而久之，孩子们肯定没了说话的欲望，课堂不就成我唱独角戏了吗？课堂上若没生成，也就错失了很多有价值的教学素材。

有了以“儿童”情怀的语文教学，课堂轻松和谐，充满童真童趣，充满了“笑语欢声”，语文才变得那么可爱起来，学生才会因此喜爱语文，更主动地参与语文学习。

二、故意的出错，引发思维活动的参与

曾看到这样一则消息：有一位朋友问郭思乐教授：“什么是教学？ ”郭教授回答说：“如果你告诉学生， 3 ×5=15，这不是教学 。 如果你说， 3 ×5 等于多少？这就有一点是教学了 。”“如果你有胆量说：‘ 3 ×5=14 ，那就更是教学了 。 这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：‘ 什么什么？等于14？ ”“然后，他们就用各种方法，来论证等于 15 而不是 14。 比如 4个 3 是 12，再多加一个 3，是 15；数一数， 5 个 3 是 15，等等。”

郭思乐教授简短而又精彩的回答带给我们的是深深的反思。语文何尝不是这样？我们若告诉学生“青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗。”这句话写得很好，很具体，那便不是教学。我们若问学生“青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗。”这句话写得怎么样，这只是有一点像教学了。我们若读成“青的瓦，白的墙，宽的门，大的窗”，会引发学生们大力反对：不行！不行！这样读起来不好听，也不美。这更像教学了。我们若改成：青的瓦，高大的墙，很宽的门，特别大的窗。让孩子们小组内讨论讨论，思维的火花四射，他们想法就更多了，如：这样写不好读，没节奏感，句子看起来也不美等等。这就更是教学了。再如，一老师在帮学生理解“斜斜的雨丝”时，老师在黑板上画直直的雨丝“┆”，学生们马上说：“不对不对，要斜着的。” 老师擦掉后在黑板上画粗粗的斜雨丝 。好多学生又叫起来：“不对不对，太粗了！”最后，老师在孩子们的指导下画了真正的斜斜的雨丝“ ”。就这样，学生在理解、区别、对照中，真切理解了斜斜的雨丝。

三、合适的学习方式，还学与生的关键

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。

在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。

第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。

第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。

第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

从金字塔学习理论，我们可以看到“教别人”或者“马上应用”这种学习方式效果最好，让孩子在“做中学”或“实际演练”，要比听讲的效果好十几倍，而这些方法的运用更能体现以生为主的课堂模式，体现学生的主动性，激发学生创造性。因此，要提高课堂效率，还学于生，学习方式的选择至关重要。

（一）摆摆和拼拼，保持参与学习的温度

低段儿童有其自身的生理、心理特点，让学生找到适合自己的学习方式，就要求我们的教学要符合学生的年龄特点，认知水平和心理特征，要求我们的教师在设计教学时，要准确把握教学标高个性化的处理教材，精心设置符合学生年龄、心理特点 ，乐于参与、喜欢参加的教学活动，来保持课堂的温度。对低段儿童来说，好动、好玩、好奇是他们的天性。摆摆和拼拼，就是不错的选择。

低段语文识字教学是重点，也是难点，可若设计学习活动让孩子参与其中，识字也许就会变得不那么难。如，学二下语文第5课《看电视》里的生字“全、完、写、奇、妙、音、员、精、掉、换、蹈、却”时，提供给学生熟悉的字和偏旁：人、王、大、可、立、日、口、贝、奂 、足、舀、米、青、女、少、与、元、冖、宀、扌。各小组合作拼字活动激烈地展开了，拼出了许多新字，摆到黑板上。引导学生仔细观察，会发现很多问题。

如：学生会发现这样组合不好看，为了好看，有些字需要变化。此时，请学生看书上的生字，说说哪个字需要发生什么变化，字才会漂亮。学生会发现“奇”字上面的“大”写得小一些，捺变成点才会好看，“蹈”字中“足”字变成足字旁才好，等等问题会在孩子们的主动参与下一一发现。就这样，让学生手脑并用在摆摆拼拼中习得知识，感受汉字的魅力。

再如：在学一下语文第20课《小熊住山洞》时，引导学生小组合作读课文，找出描写森林一年四季不同样子的词语后，师打乱顺序逐一出示写在纸条上的下列词语：

春天 有许多鸟儿

请孩子们在黑板上按顺序摆一摆，将其搭配正确，再说说为什么这样摆。学生兴致盎然，在摆摆说说中自主体会到了作者的表达，感悟到“长满、开满、结满”等词语地准确运用。

（二）导导又演演，提升语文课堂的热度

荀子在《儒效篇》中曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣。” 美国华盛顿儿童博物馆有这样一句想类似的格言：我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。金字塔学习理论中也显示“教别人”或者“马上应用”这种学习方式效果最好，可见重视儿童的主动操作有多么重要。根据教材特点，引导学生自导自演，也不失为一个好办法。

如，一下语文第14课《自己去吧》，这一课是一篇童话故事，讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。在课前，布置孩子们按预习单预习课文，并四人小组分工做文中动物头饰。上课时，小组成员带动物头饰分角色读好文中对话。再请各小组自导自演分角色演绎课文内容。老师，在各小组间巡视当顾问。最后，通过自荐、推荐等方法，请出几个小组上台演一演，其他小组评一评。孩子们为了演好角色，利用生活经验、发挥聪明才智，反复研读课文，演绎课文，各个孩子激情高涨，使课堂热度不断提升。

总之，课堂教学的本质是“学”不是“教”，课堂的主体是“生”不是“师”，“教师式学生”和“学生式教师”构成“学习共同体”。课堂的主要环节应该是“活动”，课堂的效率取决于“活动”的效率，活动既是导学手段也是达成目标。有研究者认为，课堂教学不能弱化教师的“导”，要追求“导”的高质高效和个性化，“导”的最高境界是“不需要教”。但是教师的“导”要顺应学情，具有个性风格，一切着眼效率。