中职英语教学中的“激趣”艺术探究

王晓艳

【摘 要】教育心理学告诉我们：学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而其学习兴趣就显示出波动性。这需要教育者不断地激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。本文立足中职英语学科，探究教学中的“激趣”艺术。从学生学习兴趣形成的前提，以及教育思想、教育内容和教育目的调整，教育方法的转变进行阐述，引出学生学习兴趣的途径，着重阐述交际法的运用，“激趣”艺术抓住学生好奇的心理特点，改变课堂教学结构的呆板格局，增强师生间的情感融洽，有利于学生的身心发展和能力培养。

【关键词】英语教学；“激趣”艺术；交际手法；激发

随着社会的进步和发展，我国职业教育不断发展。在教育教学实践中很多老师都认识到，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。教学效率的提高，只凭教师单方不行，强行灌输或强化训练也行不通。中职教育改革更是要求我们要调动学生的主动性，讲究方法的灵活性，强调教学的实用性，增强内容的趣味性。

一、愉快氛围的创设——学生兴趣形成的条件

人的认识与情感密不可分，不同的感情对学习有不痛的影响，积极的情感，对促进学生思维的发展有很大的作用，人愉快时对情感较敏锐，记忆较牢固，想象较活跃，愉快教学正是适应了这个特点，能够良好地实现素质教育。

1.趣味导课，引人入胜

“良好的开端是成功的一半”风趣的场白，生动的故事，再配以投影片，录音机等所承载的视听材料，影视歌曲，电影录音剪辑等，都会不由自主地引起学生的无意注意，激发学生的想象兴趣。

2.教唱歌曲、兴味盎然

心理学家费洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。我们教育工作者应针对活泼、好动、好唱的特点，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，创造快乐的学习方法，唱歌曲可以满足学生好奇、好玩的心理，使注意力保持稳定、持久、思维活跃。有些短语、句型结构不容易掌握，例如one...the other，学生会依据汉语的思维把它们记成 one...other。为了培养学生用英语来思维，我教学生唱Two Little Black Birds。通过学唱这支歌，学生轻而易举地就掌握了这一短语。

二、交际手法的运用——学生兴趣形成的途径

近年来英语已变得越来越普及。对于现在的学生来说，英语学习已不仅仅是听、说、读、写了通，更为重要的是提高实际交际能力，其中提高英语口语交际能力尤为重要。而学生英语教学大纲也提出，语言教学的最终目的是培养学生书面和口头形式进行交际的能力。

1.调动各种心理因素，激发学生学习以及提高口语的兴趣

口语水平的提高与学生的心理状态密切相关。健康向上的心理状态有利于语言的习得，也有利于口语水平的正常发挥。心理因素主要包括动机、态度、自信心、焦虑等几方面。动机就是学生学习英语的目的。态度就是学生对目标语及目标语民族的评价性的反映。动机明确强烈，学习态度端正，对目标语及目标语民族有好感，则学习动力巨大，兴趣盎然。

2.加强听力训练，不断输入标准的语音语调，并进行反复的模仿

语音语调是英语口语水平的表现形式，决定口语水平高低的一个主要因素。针对母语对语音语调的负迁移，我们要学生加强听力训练。尽量多的输入标准的语音语调，对其进行模仿，然后对自己的语音语调进行自我纠正。地方方言很容易对英语的语音语调产生负面的影响，即负迁移。对于地方口音很重的学生，教师应该给予更多的鼓励，鼓励学生在课上在课下加强听力训练，增加语言输入与储存，多听，听磁带、广播、电影、英文歌或听外教说话，多模仿，模仿所听到的地道的语音语调并长期坚持练习，摆脱母语（包括地方方言和少数民族语言）的干扰，提高英语的发音。

3.培养学生用英语思维，加强英语思维能力训练

要培养英语思维，首先要听地道的英语，边听边直接用英语把听到而且理解的东西储存到记忆里，克服母语的干扰，即负迁移。直接用英语表达。通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。在这个过程中，口语水平自然就得到了质的提高。

4.文化导入，充实社会文化知识，增强语言得体性意识，提高口语

英语作为一种交流的语言工具。教师不仅要教语言知识，更重要的是要让知识转化为交际能力，在实践活动中激发、培养兴趣。我在课堂上坚持用英语进行对话训练，逐步提高他们用英语进行交际的能力。

总之，“激趣”艺术抓住中学生好动、好奇、爱表现出的心理特点，改变那种学生围着教师转，教师围着教材转的呆板格局，加速课堂双边活动的实现，增强师生间的信息反馈，活跃气氛，融洽情感，有利于身心发展和能力培养，“激趣”艺术的美学特征就是化抽象为形象，变枯涩为生动，这是它为深得管大教育者亲睐的原因所在，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“当一个学生不是作为旁观者或等待者，而是作为活动者，发现了许许多多个为什么时候，并且通过思考，观察和动手，而找到问题的答案时，在他们身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。

参考文献：

[1]刘海量，于万锁.交际能力与口语教学.外语与外语教学，1998年第4期.

[2]鲍志坤.也论外语教学中的文化导入.外语界，1997年第1期.

[3]杜诗春.心理语言学.上海外语出版社，1985.