审美教育在语文教学中的误区及对策初探

王利平

【摘要】《中等职业学校语文教学大纲》中提出提高中职学生思想品德修养和审美情趣，实施审美教育。语文课程成为审美教育的最佳途径，但在过程中存在一定的误区。我个人认为，审美教育不应仅是教学手段的艺术化或者把培养学生认识美、欣赏美、创造美的能力等同于审美教育。而是要让学生通过欣赏、感悟作品的意蕴美，体验作者美的情怀，让学生与作品、作者三者之间交流沟通，反观自我，检查自我，从而转化为学生自己的生命体验，逐步使自己进入美的境界。

【关键词】审美教育；感悟作品美；观照自我

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

《中等职业学校语文教学大纲》在课程教学目标中提出：“中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，继续引导学生接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格。”相信，每位语文教师都越来越认识到，在教学工作中实施审美教育的重要性和必要性。尤其是针对职业学校学生生源的特殊性，更需要我们语文教师重视语文课程的审美教育。但在审美教育的具体实施过程中，往往由于对审美教育的本质内涵缺乏正确的认识和深入的理解，因而存在着一定的误区，使得审美教育的实效性受到了一定的影响。

一、审美教育的误区

（一）把教学手段艺术化当作是审美教育

在语文课堂上，有些教师认为只要注意了一些教学手段，如采用影视、录音、多媒体、图片、表演等进行教学，使课堂变得热闹，这就是审美教育了。当然我也认同，为调动学生审美欲望，采用这些手段不但是应该的而且是必要的。但审美教育不仅仅等于教学手段的艺术化。

（二）把培养学生认识美、欣赏美、创造美的能力等同于审美教育

在语文课堂上，有的老师会让学生描绘各种自然美景或欣赏作品中呈现的自然美，然后让学生展开想象，创造出美的画卷等等，认为这就是审美教育。其实，这些做法始终让学生关注的是客观对象，而不是让学生关注自己，指向自我。这些能力的培养虽说是必要的，但它们只是为达到审美教育的途径之一，不能等同于审美教育。那么，审美教育的本质内涵究竟是什么呢？

二、审美教育的本质内涵

审美是与人、人性的觉醒密切相关的。“没有人和人性的觉醒，也就不可能有什么美”。因此，审美教育关注的是人本身，在于孕育人（人性）的一种美的精神。从本质上说，它是一种生命教育。具体到语文课程教学中，是让学生从他人的生活体验、生命体验中得到感悟，观照自我，从而转化为学生自己的生命体验，使学生自己的生命质量得到提升，人格得到完善，这才是审美教育的本质内涵。

三、语文课堂教学中审美教育浅探

在语文课堂教学中，如何才能更加有效地实施审美教育呢，我初步作了如下探索：

（一）激发学生的审美欲望

审美教育的主体是学生，审美活动要靠学生自己真正的心理体验才能完成，如果不激发学生“审美”的愿望、要求，即使学生有审美能力，一切审美活动也是无法实现的。因此，教师应尽可能用美的方法和手段组织教学，构建自由和谐的课堂氛围，激发学生审美的愿望。

（二）引导学生准确地把握作品的形式美，挖掘作品的意蕴美

语文教材中的文学作品是语文课堂的主要解读对象，我们中职语文教材所选的文学作品中都蕴含着丰富的审美因素。因此，如何充分利用教材，利用课堂，引导学生准确解读作品的形式美和意蕴美，直接关系和影响着审美教育的实效性。

1.把握作品的形式美，初步获得美的感受。

一篇篇精美的文学作品，不管从语言、结构、形式等方面，还是其中的人、事、物、景等方面，都具有各种特征的美。教师要引导学生学会赏析这些美。如在教学《荷塘月色》中，让学生品析文中的景物（荷与月）美、语言（尤其是文中极富艺术表现力的比喻手法和叠词的运用）美，让学生从作品的形式中感受到美。

2.挖掘作品的意蕴美。

通过从美的形式中获得美的感受，这仅仅是审美的开始。美的对象总是有内涵的，每一篇文学作品也是如此。每一篇作品所要表现的不是表面的形式，而是作者在表达自己对生命的感受，对人生的感悟。即使是写自然的作品，从表面看是写自然、写他人的，但没有一个作品不是在描写作者的感受的。因此，教师要引导学生从整体出发，把握文章中隐含的社会生活，挖掘出作者的思想感情。如在赏析诗歌《观沧海》时，我们只是理解了作品中所描写的大海形象显然是不够的，只有让学生联想作者写作背景，体会到作者远大抱负，才能理解作者为什么要写大海这些形象来表达作者的感情，也让学生懂得了写作其实就是表达自己的生命感受，才能让学生从作者的生命、情感体验中获得美的感受。

（三）让学生联系生活实际，观照自我

光是靠读作品，读作者，显然还不能从本质上让学生获得审美感受，体验到审美情怀。要想从本质上对学生进行审美培养，教师还必须在教学中进行拓展延伸，联系学生生活实践，张扬学生个性，让作品、作者与学生自我三者之间沟通，让学生实现重构文本，培养学生观察细节、表达细节的能力，让学生学会通过作品进行反观自我，检查自我，并有意识融入自己对生命的感受。如在教学史铁生的《合欢树》时，要引导学生通过准确地把握作品的形式美，挖掘作品的意蕴美，抓住作品的文化内涵，结合自己的生活经历，进行反观自我，检查自我，并有意识融入自己对生命的感受，让作品、作者与学生自我三者之间碰撞交流，产生思想的火花，让学生体会到一切生命的美好，学会珍惜生命，珍惜母爱，懂得感恩。在这个过程中，学生通过关注自己的生命存在的方式和价值，获得心灵的成长，学会做人与做事的智慧，不断完善自己的人格，实现人性的觉醒，从而提升自己的生命质量。

语文教学中的审美教育的探索还有很长的路要走，以上仅是我个人的一些浅探，望得到同仁们的指点。

参考文献

[1]中等职业学校语文教学大纲（教育部2009年1月颁发）.

[2]李明.试论中职语文教育中如何提升学生的审美能力[J].现代阅读（教育版），2012（24）.

（编辑：龙贤东）