“微写作”与高中作文教学

【摘要】微写作随北京高考作文改革而备受瞩目。微写作有其自身的内涵、开展的可能性。对于高中作文的写作有十分重要的积极影响。同时，指导学生“微写作”有独特的方式和指导策略。

【关键词】微写作；内涵；可能性；影响；教学策略

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

2014年的北京语文高考，将60分作文分为两题。第一题为微写作：

从下面三个题目中任选一题，按要求作答。不超过150字。

1.毕业前，语文老师请同学们把自己学习语文的体会写下来，与下一届同学分享。要求所写的体会具体、切实，易记忆。

2.今天早晨是家长送你来考场的吗？请对“家长送考”现象予以评论。要求观点鲜明，有理有据。

3.写一段抒情文字（可写诗歌），纪念自己的 18 岁。要求感情真挚，富有文采。

随后，2014年浙江嘉兴也在语文中考中出现微写作考题。

阅读下面消息，写一则微评论。要求：观点鲜明，言之有理，不超过 150字（8 分）。

随着2010年微博的流行，微时代已悄然到来。在语文教学中，“微课”“微教案”也使语文教学呈现出“微”的新状态。北京的作文改革如同一阵春风，使“微写作”以崭新的姿态进入大众的视野，体现时代特色。

一、“微写作”的内涵

百度百科对“微写作”最早的定义是：“利用微博写作微型文学作品，叫做微写作。其文体包括‘微小说‘微诗歌‘微故事‘微笑话等。”认为“微写作”是微博的衍生物。而一线的教育工作者对“微写作”有不同的定义。

郭素青提出：“微写作是阅读写作中的即时性写作，其篇幅小，耗时少，针对性强，操作简单，或一个词一个标点，或一句话，或三言两语，可以发议论，说心情，记思想，谈感受，不需要长篇大论，它可以由一个个小片段组成，这种写作在课堂上可以随时进行，类似于网络上的‘微博。”

吴雪、汪莉分别从狭义和广义上定义了“微写作”：“从狭义上讲微写作，泛指内容短小精悍的一类文体，字数一般在200 字以内，包括发布在微博上的微小说、微故事、微剧本等网络文体，也指高考作文中的微作文。从广义上来说，微写作也泛指内容比较精短的文学作品，因此，又称微作文。”

根据以上三条定义，我们可以找到微写作的一个共同特点：篇幅短小，语言精练。微写作有其产生的时代背景，依托微博得到命名，与生活、社会、科技都有广阔的联系。相较于小作文，微作文更加注重学生的生活体验和实际应用，关注学生个性情感的抒发，与语文课程和其他课程的联系更加紧密。

二、“微写作”式作文教学开展的可能性分析

（一）当前高中语文作文教学呈现多种弊端

1.学生没有兴趣写作、根本不会写作。

不管是在日常的教学中还是语文考试中，学生抓耳挠腮苦苦思索还是半天憋不出一个字，痛苦万分。面对周记也是一大堆怨言，不知该写些什么。面对陌生的话题脑海中空空如也，状态虚无且焦灼，自然无法对作文产生兴趣。再加上一学期的写作课时十分有限，写作讲评及指导更加少之又少。这样学生纵使有内容想写也无法使自己的作品尽如人意。

2.写作训练无趣，教学趋向功利。

语文课堂原本应是活泼有趣、生机盎然的，但在高考的压力下就变得压抑沉重。改作文、讲作文都是老师一个人的战斗。许多老师曾尝试让学生互改互评作文，但效果甚微。作文课没有交流变化，没有批评共鸣，自然是缺乏趣味的。语文教师的应试教学扼杀了学生的创造性，淹没了学生的心声。作文表达的主题必定是“义正词严”且“深刻厚重”的，完全脱离了学生的实际情况，使学生的作文不伦不类。

（二）“微写作”的开展基础

1.学生基础。

在规定时间内根据要求完成一篇不少于800字的作文对于高中学生来说基本不成问题，但要完成一篇文质兼美的文章难度则较大，学生在先期心理上就已经产生恐惧。但微写作不同，在文章字数减少的情况下，学生写作情况会有大幅度的好转。实际上，学生更愿意写短小精悍的文章，这样作文会更符合本人的实际思维状况。

2.教师基础。

语文教师思维成熟、视野开阔、写作经验丰富，可以指导学生完成不少于800字的大作文，自然也可以指导学生完成“微写作”。抛开了鸿篇巨制，对于微写作，需要考虑的就是作品的质量。教师放手让学生自由写作，心中须有一杆秤明确好文章的标准，须制定相应合理的打分标准，在提供写作思路和指导写作技巧上给予学生帮助。

3.物质媒体基础。

所谓巧妇难为无米之炊，学生积累的写作素材过少，就使得作文狭隘幼稚，千篇一律。因此，互联网中的海量信息就为学生展现了一个精彩纷呈、广阔无垠的大千世界。微博、微信等天然平台的出现为大众提供了一种真实快速、不受限制的写作途径。在140字以内这样一个微缩版的作文中仍有起承转合、来龙去脉、情理之中、意料之外。如微博之中就有许多关于现代教育教育弊端的精彩语录，摘录如下：

“有人说，传统课堂就没有优点了吗？我说，现在是鸟枪换炮的时代了，就不要再谈弹弓的长处了。”

“所有的学生都是玫瑰园里的花朵，所谓差生只不过是开放的晚一点的玫瑰。迟开的玫瑰和早开的玫瑰同样美丽。”

“很多老师得了职业病——咽炎。得了咽炎还在课堂上无休止地讲、讲、讲，高效课堂专治咽炎！

三、微写作对高中作文的影响

（一）积极影响

1.激发写作兴趣；还原写作性灵。

梁启超先生早在九十年前就说过：“我是教他作文，不是教他做贼。”在当前高中作文的现实中，教师视学生作文就如做贼，必须当堂布置，当堂完成，按部就班，僵硬呆板，毫无灵性。学生在高考指挥棒的重压之下，早就失去了自由创造自由抒写的能力，而“微写作”却能赋予传统高考作文以久失的性灵。

正如叶圣陶先生所说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”微写作篇幅短小精悍，基本在140字到200字之间，学生不似畏惧大作文那般畏惧微写作，且微写作贴近学生生活实际，言之有物，不必看似洋洋洒洒实则胡编乱造。尤为重要的是，学生可以在微写作中表达自己的真实心声，抒写内心的真实情感。

2.提升写作技巧，治愈“失魄”之症。

当前的高中生作文，为了完成“不少于800字”这一硬性要求，只好写空话大话，洋洋洒洒、连篇累牍却难见中心，这就是“失魄”之症。其实，学生想要将某一事物描述清楚，将某一事件叙述完整，将某一观点论述清晰，或是将自己的某一情感表达到位，根本不需要长篇大论，完全可以在限定字数内达到目的。这就需要具备迅速呈现中心内容或意旨的能力。

“微写作”就需要言简意赅、直接呈现中心的写作技巧。如果长期对微写作进行有效训练，学生必然能掌握这样一种技能，逐渐治愈连篇累牍却颠来倒去难见中心的“失魄”之症。

（二）消极影响

网络上的信息泥沙俱下，微博也不能置身事外。微博的“微”未必是精悍，也有可能是零碎；微博的“博”也未必是广博，也可能是空泛。在这种状况下要求高中生利用微博进行微写作训练，会存在这样一种可能性，即思维碎片化、语言表达低俗化幼稚化。对此，虽会担心忧虑，但不能因噎废食。

北京大学著名教授周文骏老先生提出了“碎片阅读”与“小微写作”的概念。他说：“碎片和小微具有易操作、可掌握、广适应的特性……人的本性是美的，学习是美的，阅读和写作是美的，碎片和小微同样都是美的。”要想让微写作对学生的写作产生积极影响，就必须去零碎、去浅俗。不仅需要学生的自觉筛选，更需要教师的提醒和监督。

四、“微写作”式高中作文教学的策略

（一）“微写作”的训练方式

1.概念式。

概念式微写作就是给定一个词语，要求学生在规定的时间内运用各种手法写一句独一无二的话，要求有新意，可以是幽默、哲理或感人的话。

例如：用“成功”进行概念式微写作，写作时间十分钟。十分钟后以小组为单位学生互评，一组推选一个代表作品进行宣读。如：

“成功就是数学九次不及格后的那一次及格。”

“我想和成功当朋友，可成功对我避之不及。”

“等待了三年的录取通知书终于到手了，我这时才知道什么叫成功。”

2.句段式。

句段式微写作就是在规定时间内根据要求写几句话，要求有逻辑有意义。进行训练的方式主要有仿写、改写等。对于句段式的写作，不仅要宣读，还要小组解释推选的理由，进行评价。

例如：给定一个意象：风，在规定的20分钟内完成句段式写作。20分钟后以小组为单位学生互评，一组推选一个代表作品进行宣读，并说明推选的理由。

不同的学生有不同的看法，此处会有不同的解读或疑问，大家各抒己见，教师进行总结，顺利结束此次写作训练。

3.片段式。

片段式微写作也即片段作文。片段作文取材广泛，不受时空限制。省略掉承上启下的过渡句或过渡段可以将时间和精力集中于相对独立的片段，便于快速高效成文，简单易行。片段式微写作的目的是希望学生经此训练后能够写出质量较高的语句，可以将若干这样精美的片段联结成文。要求是提取若干微写作的题目，通过一定的链接和过渡，在有效的思考构思之下，写一篇有思想的文章，不少于600字。

真正的大作文并不是三言两语，因此片段式写作训练的目的就是能够从只言片语过渡到大作文。既然微博可以有“长微博”文，那么通过微写作自然也可以将文章写长。正如南京师大附中的王栋生老师所说：“要善于想象，要有‘描写意识和‘读者意识，写议论文则要重视‘议论的过程，而教师自身也要‘引导学生思考，并且积极提高教师自己的表达能力。”

（二）指导学生进行“微写作”的策略思考

1.结合语文课程标准，充分利用课本资源。

普通高中语文课程标准（实验）（2011年版）明确提出：“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”等要求，因此对于微写作的训练应力图实现这些目标。在具体实施的过程中，有可能会出现一些偏离目标的情况，如学生失去兴趣、训练效果不明显等。但只要及时修正，采取正确措施，鼓励与方法并重，相信困难可以克服。

现行的高中教材中有许多富有时代特色值得深入学习的作品，我们可以学习其写作手法，积累写作素材以引发写作灵感。阅读的作用不容小视，这既能拉近学生与书本的距离，也能缩短学生从看文章到写文章的距离。

2.因材施教，使写作成为乐事。

要求所有的学生都接受微写作的训练方式并不现实，这就需要教师根据实际情况充分考虑学生的个体差异，因材施教。实施微写作策略之时万不可操之过急、急功近利，应设置短期、中期和长期目标，对不同的学生设置不同的难度，允许质疑和讨论。教师要相信自己有能力使不同水平的学生接受微写作并从中获益。揠苗助长的行为只能欲速则不达，教师应当合理规划，精心设计，争取达到最高的目标，获得最佳的效果。

微写作意义不微，它既是激发学生写作兴趣的一种方式，也是一种常规的训练方式。实施微写作的教学策略需要处理好与整篇写作的关系，不能仅仅追求篇幅短小精炼的表达。同时也要注意规避网络中糟粕带来的负面影响。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”微写作作为网络时代的宠儿，将为写作带来更多乐趣。相信随着微写作教学理论以及实践的不断发展和成熟，微写作将得到大众更加清晰的认识，为写作教学的发展将更加完善。

参考文献

[1]张溢.“小微”可堪大用“小微”可创大美[J].语文教学通讯，2015（1）.

[2]王雪.初中语文微写作教学研究[D].济南：山东师范大学，2015.

[3]石远剑.“微写作”式高中作文教学策略初探[D].广州：广州大学，2013.

[4]崔余辉.利用微写作激发中学生的写作兴趣[J].学园，2014（26）.

[5]郭素青.“微写作”教学实践的探索[J].教育实践与研究（B），2013（2）.

作者简介：屠蕊蕾，女，1993年生，江苏扬州人，扬州大学文学院硕士研究生，研究方向：学科教学（语文）。

（编辑：龙贤东）