将融融的师爱洒向学生

迟晓杰

参加工作十几年来，一直担任班主任工作，毕业班送走了一届又一届，对于班级的问题生转化工作，作为一名老班主任，我认为班主任是班级管理的领路人，教师千万不能因为问题学生的学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化，这也是师德的底线要求。

苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的优等生，而是别具特点、与众不同的孩子。也许班主任的不屑一顾，是把他们推向更为错误方向的助力。”是啊，对于这样一个“个性迥异”的特殊群体，作为班主任教师的我们必须深入研究他们的心理特征，掌握他们的“问题”所在，将融融的师爱洒向他们，在耐心、细致的工作中，让这些曾一度被边缘化的“花朵”与其他的孩子一样沐浴阳光雨露，茁壮成长。

一、以诚相见，以诚相待

做班主任的都能感受到，学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视的问题生与优秀学生相比，问题生的自尊心更强，他们对外界极敏感，一般都很心虚，外表又把自己武装上一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解和信任。所以，当问题学生一旦出现问题，作为班主任一定要做到心平气和，以诚相待，同时，千万不要当着其他老师或同学的面去批评问题学生，以保护他们本已脆弱的自尊心。教师要深入研究他们的问题，捕捉他们身上难以见到的“闪光点”，借此在班级中树立他们的威信。为了巩固问题学生转化的效果，还可以鼓励问题生参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作，让他们在管理中和完成某项活动过程中克服自身不良的行为习惯，在管理与被管理的体验中逐渐形成自律的品质。实践证明，这种真诚的帮助会让那些“个性迥异”的问题学生，感受到成功的喜悦，对老师、对同学产生信任，对学习产生兴趣，这样成功转化便水到渠成。

二、以爱动其心，以严导其行

在班集中，我精心营造一种平等、和谐、友爱的氛围，让问题生能够感受到集体温暖，感受到自己是班级的一员。在班级管理中，我以“爱”为基本的教育手段，将“爱同学，爱老师、爱集体”的思想深深根植于每一个孩子的内心。如何才能让问题学生感受到班级的温暖呢？我主要做了以下几方面的工作：（1）课堂提问，我根据问题学生的具体情况，激励他们踊跃发言，努力将其注意力集中到课堂中；（2）安排座位上，我坚持“互补策略”。为了形成互帮互助的班级氛围，我召开“我爱我家”主题班会，帮助学生认识到，“我是班级一分子，我就是班级，班级就是我”；（3）对父母离异的学生，我经常与他们交谈，解开他们思想的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解，同时经常与家长沟通，教给家长一些与孩子沟通的方法。教师要向家长汇报孩子在学校的表现，争得家长的支持，共同做好问题学生的转化工作；（4）搭建展示交流的平台，在组织班级搞活动时，我不忘留给这些孩子们一展身手、表现自我的机会。对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。但同时要正确处理管理教育中“严”和“爱”的关系，严是爱，松是害，这是许多班主任的经验之谈，也说明了严与爱的辩证关系。对问题生的管理教育，要爱护其学习上进的积极性，要从有利健康成长出发，加强管理教育，对他们严格要求，做到严得合理，真诚以待。爱要以严格要求为基础，体现在对他们真正的关心帮助上，做到放心不能放松，表扬不忘批评。

班主任对学生应该严格要求，是指做到切实可行，一以贯之。用教育家任老师的话说：“以爱动其心，以严导其行。”在管理方法上要灵活，每一个学生都是思想独立、个性鲜明的个体，他们的心理、生理等都存在个性差异，成长的条件、成长的速度都不一样，即使是同一个学生，由于环境与自身条件的变化，其心理也会发生变化，所以，作为班主任要以发展的思想指导自己的班级管理工作，尤其是面对问题学生，在工作方法上更要做到因材施教，灵活变通，因人而异，因事而异。

三、以耐心点燃他们的勇气和信心

好的学习习惯的养成，不可能一蹴而就，加上问题学生意志薄弱，自控力差，意志薄弱，问题学生问题行为反复出现也是正常的，遇到这种情况，作为班主任一定要有耐心，不可急躁，要平心静气地客观分析不良行为反复出现的原因，采取必要的措施和方法，帮助他们锻炼意志品质，让他们自己逐渐能够坚持做正确的事，逐渐克服自身的缺点。

很多老师都有这样的体验，教过的学生中，总是当时成绩差的、表现不好的更愿与你沟通，毕业后会与你聊QQ，会把他的学习情况等向你一一道出，与你分享他们的快乐与困惑，见面也像亲人似的，拉着你问长问短，而当时学习较好的学生在路上遇见或避而不见，或视而不见。为什么会出现这样的情况呢？我想，还是因为在学生时代，教师对这部分表现出来的“与众不同”的态度，及对他们的教育问题上，老师能以耐心点燃他们的勇气和信心，以浓浓的师爱激励他们进步。

“一切为了学生”，这将是我心中为之奋斗的目标，赋予学生自由，也将是我教学中的唯一规范。在今后的工作中我还会与我的学生在教学中共同成长。

编辑 王团兰