美国教师专业发展研究及启示

李铭玉

摘要：随着世界教师教育不断改革，教师专业发展已成为当前各国教育界所关注的一个热点问题，美国作为一个教育强国，教师专业发展不论是在理论上的研究还是在实践上的推进，都为世界各国提供了优秀经验。本文从美国教师专业发展的理念、内容、评估几个方面进行研究，进而在结合本国国情的基础上借鉴和吸收美国教师专业发展的优秀经验。

关键词：美国；教师专业发展；借鉴与启示

中图分类号：G571.2文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0289-01

20世纪80年代以来，教师专业发展成为了人们关注的焦点，教师专业水平的提高是教育事业发展的重要因素。“教师专业发展”一般被理解为教师由非专业人员成为专业人员的过程，即“教师的专业成长或教师内在的专业结构不断更新、演进和丰富的过程”。它是一个持续不断的循序渐进的动态过程，并且贯穿于教师的整个职业生涯。

一、美国教师专业发展的理念

美国教师专业发展是一个连续的、包含整个职业生涯的终生过程，同时也是教师在一定环境中所进行的正式学习和非正式学习的总和。它要求教师专业发展的一系列活动要有丰富性和计划性，要不断提高改善教师教育教学能力、自我学习能力以及学校培养教师的能力。要求教师要参与实际调查研究和教育问题的讨论，积极与同事或教育专家的交流合作，广泛关注课堂外的教育动态，树立新的教育观念适应新的教育教学角色。在新的发展阶段，美国教师专业发展理念呈现出系统性、连续性与时代性。

二、美国教师专业发展的内容及实施

美国教师专业发展具有丰富性和多样性，从实施的阶段来看，主要分为三个阶段：第一是职前教育阶段，主要是以大学师范学院的形式，通过设置普通教育课程、教育科学课程以及学科科学课程来培养职前教师的教育理念及基本的教育教学能力。作为教师教育专业发展的初步阶段，职前教师教育准备的水平和质量对整个教师专业的发展有着不可忽视的影响；第二是初任教师阶段，主要是给予初任教师一个良好的教育教学环境，引导和帮助其逐渐进入正常的工作状态，充分促进初任教师教学潜能和教学品质的发展；第三是教师在职成长阶段，主要通过在职培训和进修来促进在职教师专业自我的形成以及专业技能的不断成熟，肯定在职教师的教育教学成果，激励其继续学习和成长，形成终身学习的观念。美国教师专业发展的最终目标在于，使全体教师成为具备终身学习能力、连续发展的专业人员。

三、美国教师专业发展的评估

教师专业发展的科学化与完善的评估体系有着密切的联系。美国教师专业发展具有一定的连续性和系统性，与教师专业发展的三个阶段相对应，美国教师专业发展的评估体系包括三个方面的内容：一是教师教育机构评估制度，主要是由全国教师教育认定委员会来承担实施。该机构制定的教师教育培养标准主要内容涉及师范生的知识、技能和意向，强调教师教育机构应确保其课程和毕业生达到高质量的专业标准，关于现场经验和临床实践；师资队伍的资格、成绩和发展，教师教育机构的管理与资源；二是教师资格认定制度，在美国必须通过教师资格认定取得执照才能顺利在中小学任教。由于美国是联邦制国家，各州有权制定本州的教师资格认定的具体内容，通过初任教师资格认定来筛检不合格教师；三是成功教学标准，检验教师是否对学生负责，是否熟练掌握专业学科知识与教育教学知识，是否能够能够进行自我反思自我学习自我提高。通过一系列成功教学标准促进教师的专业成长。

四、借鉴与启示

（一）更新教师专业发展理念

《中华人民共和国教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”这部法律的颁布施行使中国的教师职业按照法律规定已具备了专业的性质。然而在实际上我国教师职业还没有成为“专业”，只是注重教师教育专业知识和专业技能培养的职前教师教育。中国教师专业要想成为真正意义上的“专业”，还应该不断更新教师专业发展理念。

首先，国家与政府要更新教师专业发展理念，加强宏观调控，扩大师范院校的自主权，帮助和支持高校建立职前和在职一体化的教师培养体系；其次，教师要树立终身学习的观念，通过各种方式提高自身专业知识、专业技能和专业素养，促进自身专业化发展。逐步形成一种个体与全体统一、职前与在职一体化的教育专业发展理念。

（二）丰富教师专业发展内容

在我国传统的教师专业发展中，职前培养和职后培养脱节，职前教师教育重理论轻实践，课程设置不合理，教师职后培养形式单一，缺乏严格的监督与管理制度，这种补充性质的教师职后培训不适应教育发展的要求。我国首先应该结合教育现实建立新型的教育体制和课程体系，完善教师教育课程的知识结构、教学方式等；其次，将职前教师教育和职后教师培训统一起来，使其具有系统性和联系性。

（三）完善教师专业发展评估体系

长期以来，师范生获得教师资格证书后就有资格进入中小学做教师，而在其后的教师职业生涯中没有严格的教师评价体系，我国的教师资格认定制度基本上可以看做是教师专业发展评估制度，由此可见我国并没有形成完善的教师专业发展评估体系。在美国有一套与教师专业发展相呼应的评估体系，使教师专业发展的每一阶段都具有一定的质量保障，每一环节联系紧密环环相扣。

为了促进我国教师专业发展，不断提高教师质量水平，我国应教师专业发展评估方面应该采取以下措施：第一，制定完善的教师教育机构评估制度，加强对师范院校和教师培训机构的监督与管理，评估其教师各项培养标准以及教师教育机构办学条件和资源保障。第二，改革教师资格认定制度，例如“入学教师资格认定”“初任教师资格认定”“续任教师资格认定”相联系，每阶段制定相应的教师专业评价标准，促进教师专业成长。第三，制定合理的教师津贴、评优评职称等激励机制，不断促进教师专业发展。

（作者单位：山东师范大学教育学院）

参考文献：

[1]朱小蔓，笪佐领.新世纪教师教育的专业化走向[M].南京：南京师范大学出版社，2003.

[2]单中惠.教师专业发展的国际比较[M].北京：教育科学出版社，2010.

[3]洪明.美国教师教育变革与发展的主要趋势[J].比较教育研究，2003（7）.