网络化教育背景下教师职业能力体系研究

陈友 何化利

作者简介：陈友（1975-），男，汉，江西萍乡人，讲师，硕士研究生，海南热带海洋学院，植物分子遗传育种。

何化利（1978-）女，汉，江西萍乡人，讲师，海南热带海洋学院，思想政治教育理论与实践研究。

摘要：针对网络教育的要求，提出互联网+时代的教师职业能力包括三个方面观念素质、传统职业能力素质和数字化教育信息技术能力。

关键词：网络化教育；教师；能力体系

中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0194-02

2015年7月1日，国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（国发（2015）40号文件）“鼓励互联网企业与社会教育机构根据市场需求开发数字教育资源，提供网络化教育服务。鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平。鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源，探索基础教育、职业教育等教育公共服务提供新方式。推动开展学历教育在线课程资源共享，推广大规模在线开放课程等网络学习模式，探索建立网络学习学分认定与学分转换等制度，加快推动高等教育服务模式变革。”[1]可见，网络化教育作为互联网+时代提供高效教育、促进教育公平的新型教育模式已上升到国家战略的层面。那么，它对从事网络化教育的教师职业能力提出了哪些新的要求呢？

一、网络化教育观念更新

网络化教育的基本点在于尊重人的多样性和差异性，在数字化信息技术的帮助下，制定个性化的教育方案，培养学生的创新力和学习力。作为一种新型教育模式，网络化教育从根本上颠覆了传统教育，也对教师提出了教育观念更新的要求。传统教育是标准化教育，教师是专家，学生被动学习，标准化考试并按成绩编制组。这种人才培养模式与工业化时期的大规模生产的标准化要求是一致的。马克思在《资本论》中就充分论证了教育服从世界大工业发展的本质。克里斯·安德森在《创客：第三次工业革命》中也重申“大规模生产的优势在于重复制造与标准化。”[2]在传统教育模式下，教师是权威的、保守的，与新技术之间有很多不协调，学生只需掌握指定的技术知识即可，同一性、教导主义和控制主义是传统教育的主要特征。互联网+时代，工业对劳动的素养如阅读能力、数学素养和人文底蕴的要求越来越高，创新力和学习力被视为第三次工业革命的引擎。萨尔曼·可汗所说：“当今社会需要的是具有创造力、充满好奇心并能自我引导的终生学习者，需要他们有能力提出新颖的想法并付诸实施。”[3]克里斯·安德森也认为推进第三次工业革命的新技术的特征就是个性化和定制化：“数字制造时代的一大胜利是我们可以在大规模生产与定制之间做出选择，却不用支付昂贵的手工制作费用。这两者现在已经成为可行的自动化制造方法。”[4]可见，创新性人才的培养是世界工业发展作为大规模生产补充的个性化和定制化生产而产生的新的需要，这一转变客观上促成了教育革命。与传统教育不同，网络化教育的主要特征是学习个性化、交互和学习者控制。这都要求教师更新教育观念，适应网络化教育的发展。

被称为“传统教育的颠覆者”的萨尔曼·可汗说：“在标准化课程表的禁锢下，原本浩瀚无边而又美不胜收的人类思想领域被人为地切割成了一块块便于管理的部分，并被称为‘学科。同样，原本行云流水、融会贯通的概念被分成了一个个单独的‘课程单元。学生们被‘困在了一种根深蒂固而又安于现状的教育环境中。……，如今的教育完全忽视了人与人之间异常美妙的多样性与细微差别，而正是这些多样性与细微差别让人们在智力、想象力和天赋方面各不相同。”[5]因此，互联网+时代的教师必须建立新人才培养的观念，实现教学方法的更新，才能适应时代的人才需求：基于以“学生”为中心的教学观的更新，从教师中心到学生中心；从碎片化到系统化，连续性教学能力；终身学习力；从满堂灌到互动。

可见，互联网+时代，教师职业能力培养应当在传统职业能力构成的基础上加强教师“创新和分享”能力的培养力度。之所以如此，一是因为互联网+时代的教育特点就表达为“创新和分享”。二是互联网+时代的人才要求也表达为“创新和分享”。创新性人才的培养是世界工业发展作为大规模生产补充的个性化和定制化生产而产生的新的需要，过去，我们只需要顺从、纪律的劳动阶层，现在，我们需要创新型人才，适应这一转变客观上促成了互联网+时代的教育革命和对教师观念能力的新的要求。

三、教师职业基本能力要求

互联网+时代的教师职业能力包括两个方面：一是传统教师职业能力；二是教师的信息素养。

（一）传统教师职业能力

高师生教师职业技能系统主要分为三个方面：即通用基础技能、综合应用技能和学科专项技能。

其中教师通用基础技能包括普通话与口语表达技能、书写与书面表达技能和教学工作技能。通用基础技能运用于各个学科的教育教学工作环节，是教师职业技能最直观的体现，这些技能的可操作性较强，也是长期以来高师生教师职业技能相对重视的一个层次。综合应用技能也是教师应当普遍具备的

教师职业技能，主要包括教学技能、班主任工作技能和教学研究技能。综合应用技能是指高师生在运用各项通用基础技能的基础上，在教育理论知识的指引下，解决具体的教育教学问题的技能。学科专业技能是高师生在通用基础技能和综合应用技能的基础上遵循学科特色而必须掌握的教师职业技能，是各个学科教师之间的重要区别。

（二）数字化教育信息技术能力

一种比较普遍的观点认为，教育信息化之所以落后于整个社会信息化，主要是因为老师的保守，认识不到技术的革命性意义。教师的信息素养不如他们的学生，因为老师是数字时代的移民，而学生是数字时代的原住民。因此，要想改变教育信息化的落后局面，关键在于对老师进行信息技术的专门培训，让他们思想到行动，都来一个大转变。教师必须适应网络信息化，特别是手机网络信息化带来的知识更新速度快、信息量大、渗透力强等特点，善于学习、乐于学习，熟悉并精通本专业理论知识，具备规避教学风险能力，勇于改革创新教学手段和方法，同时熟练运用计算机及网络，掌握手语和一种以上外语，全方位提高业务素质和从教技能，从而提高工作实效和质量。

网络化教育的实质是数字化教育，即利用数字教育资源和网络教育平台来开展教书育人的工程。因此，教师需要具备相应的数字化教育信息技术能力。

（一）基于数字化教学资源开发和利用的能力。以微课的开发制作为例，教师首先需要掌握获取信息化教学资源的能力，如搜索引擎的应用、学习资源与信息化教学资源、文本、图片、音频、动画、视频等教学资源的下载等。其次，教师还需掌握图像处理软件、动画制作软件、教学课件制作软件、屏幕录制软件等的应用，以便对下载的图片、视频、文本进行加工和整合。再次，教师还要掌握视频的拍摄、编辑与格式转换的技能及各类资源的整合技能等。

（二）基于线上和线下教育对接的信息反馈和分析能力。网络化教育的优势之一就是通过教学测评软件及时将学生掌握教学知识点的差异性信息反映出来，教师则根据对这些差异性信息的分析来制定个性化的辅导方案，确保学生学习的连续性和系统性。可见，教师信息分析能力影响到对学生学习情况的准确评价及针对性辅导方案制定，对实现教师与学生的有效互动至为关键。

综上所述，互联网+时代的教师职业能力包括三个方面观念素质、传统职业能力素质和数字化教育信息技术能力。适应信息时代发展，培养创新性人才，要求教师不断地更新教育观念，在传统教师职业技能的基础上，培养数字教育信息技术能力。

（作者单位：1.海南热带海洋学院；2.海南师范大学）

基金：琼州学院2013年度本科实践教学教改项目“思想政治教育专业社会实践立体轴射平台构建”（QYSJ2013-031）

参考文献：

[1]新华网.授权发布：国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见，2015年7月4日.

[2]克里斯·安德森.创客：第三次工业革命.中信出版社，2014年，第100页.

[3][美]萨尔·可汗.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命.浙江人民出版社，2014年，第57页.

[4]克里斯·安德森.创客：第三次工业革命.中信出版社，2014，第100页.

[5][美]萨尔·可汗.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命.浙江人民出版社，2014年，第44页.