初中英语口语小班化教学模式的实证研究

刘晨来 曹璇

作者简介：刘晨来（1990.7-），女，汉，浙江杭州人，杭州师范大学，硕士研究生，研究方向：英语教育。

曹璇（1991.8-），女，汉，江苏南通人，杭州师范大学，硕士研究生，研究方向：英语教育。

摘要：在小班化背景下开展的小学英语课堂管理，是一种突破传统的课堂管理模式和传统的教育模式的重要方式，这也是我国新课程改革和素质教育的发展的重要标志。本文共分为四个部分，其内容概述如下：第一章：研究问题的提出以及研究的背景和目的。第二章：对小班化的概念以及发展历程，国内外小班化研究的成果，与小班化教学模式相关的理论进行了相应的文献回顾。第三章：进行了实证研究并对结果进行分析。第四章：总结与反思，这是本文的结论部分，并进而探讨了研究中的一些不足和有待进一步完善和发展的地方。

关键词：小班化；分析；英语口语

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0069-03

一、导言

1.研究背景

随着现代社会的发展、教育观念的转变以及科技对教育领域的影响，传统的班级授课制在很大程度上已经满足不了现代社会的需求，而小班化教学的理念的发展对传统的单一的教学模式已然是巨大的冲击，是实现学生主体地位的有利保障，小班化教学作为一种改革的举措，符合教育发展趋势。

小班化教学模式大都以小学为研究对象，而初中学生的小班化教育研究不多，特别是针对初中英语口语课堂的研究少之又少。在国内，由于英语口语教学长期不被重视，激发英语学习的兴趣、开发学生自主学习的能力，提高学生的口语水平变得十分迫切。

2.研究目的

借助小班化教学的优势，研究小班化教学模式下英语口语课堂形式的多样化；研究小班化教学模式下学生合作学习能力是否提高；笔者希望找出小班化教学模式下英语口语课堂能否以一种辅助性教学方法展开帮助学生学习从而提高英语课堂教学效果。

二、文献综述

1.小班化教学的概念

小班化教学，是以促进学生素质提高与全面发展为目的，在减少班级学生规模的基础上，通过对教育的时空、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革而形成的一种新型的班级教学活动形式。小班化教学反映了一种以人为本的教育思想，一种以学生的全面发展为本的教育理念。它具有传统大班教学无可比拟的优势[1]。

2.小班教学的相关理论

建构主义最早是由瑞士心理学家皮亚杰在其“发展认识论”中提出来的，并在维果茨基的“智力发展基础”和布鲁纳的“认知结构理论”的基础之上得到了发展[2]。小班化教学以学生为主体，以“建构”观念取代传统教学的“反映”观念，这更能体现建构主义教学的本质特征。

人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得依赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习，罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定教师的角色应当是学生学习的促进者[3]。

3.小班化教学与英语课堂以及与初中英语口语课堂

在小班化教育中，教师更多地关注每一位学生，给他们指导和帮助，促进师生之间、生生之间的教学互动。在小班化英语课堂教学中由于学生数额的减少，课堂反馈更具及时性，对于提高课堂反馈的实效性就有很大的优势。

小班化教学与初中英语口语课堂：初中英语具有自己本身阶段性和英语学科的特殊性。初中生的逻辑思维能力和知识面都远大于小学生，在这个阶段的学生渴望表达自己渴望被理解，所以英语口语课堂已经不仅仅是单纯地像小学一样跟读领读背诵，而更多的是让学生有话说，在选择话题上能让学生产生共鸣。英语口语在国外的英语教学中长期以来不被重视，大部分的学校没有将英语口语课单独划分出来，更多是采用听说结合，读后谈感想之类的综合形式。这导致了英语口语的表达能力成为中国孩子的短板。

三、实验

1.研究问题

笔者在相关理论的指导下，试图以实证研究的方式探讨小班化模式对英语口语课堂的影响。

2.研究对象

浙江省某中学初二（1）班（随机选取）为实验班，随机选取10位学生。学生选择的随机性就是为了保证学生之间的差异性，小班化教学并不是按成绩好坏分班教学，因此实验中应当保证学生之间差异性的存在。随机选取的10为学生中性别比例参照班级性别比例，6名男生和4名女生。实验时间：本次实验从2015年1月30日至2015年2月8日

3.研究工具

1.教学材料和测试题目

教学材料为自选。参照教材GO ROR IT的难度系数和根据英语大纲的要求，选择适合初中生的学习的英语材料进行实验。

前测题目：Your Hometown： Where did you grow up？ What was it like when you were a child？ Has it changed much？ Would you say it was a good place to live？ Would you say your hometown is a good place for tourists to visit？ What do you like about your hometown？

后测题目：A Healthy Lifestyle： What do you do to keep healthy？ （Similar to above） How do people maintain good health？ What would you say is a “healthy lifestyle”？ Is there any sport that you would like to try in the future？

2.实验过程与步骤

2015年1月30日8：00-11：00：通过前实验的测试和调查问卷，对学生的水平和个体间的差异进行分析，从而更好的选择教学内容，推进实验的进行。

2015年2月1日：笔者整理前测数据和调查问卷结果，对被试学生进行分析。

2015年2月2日-2月6日8：00-11：00：10位学生（被试对象）在笔者的组织下，进行为期5天15小时的小班化英语口语教学。

实验过程即小班化模式下英语口语教学：

首先，对学生进行前测，每个学生测试的时间大致保持在10分钟左右，测试的形式是与教师单独进行问答对话。并对与这次师生之间的英语口语对话按照（语音语调、表达能力、思想内容、情感态度）这几个方面对学生的现阶段的口语水平进行评分，满分共40分。

接着，开始英语口语的小班化教学。在小班化教学中采取的形式为，每天按照一个话题进行以下三种形式交替进行口语训练：一是教师抛出话题或者提出问题，给学生思考片刻，要求每个学生都要用英语发表自己的看法和观点；二是教师抛出话题并提供支架给学生，10位同学分成两组，学生们在组内进行讨论，讨论结束后，选取组长对本组的观点和结论进行总结和汇报，组长由教师随机指定；三是采取分组辩论的形式对英语口语进行训练，在辩论赛开始之前，学生有近一个小时的准备时间，在这期间，教师协作学生解决各种英文表达上的困难，在辩论赛结束之间教师对双方进行点评。

最后，对学生进行后测，每个学生后测的时间大致保持在10分钟左右，与前测的时间一致。测试的形式与前测相同，与教师单独进行问答对话。并对与这次师生之间的英语口语对话按照（语音语调、表达能力、思想内容、情感态度）这几个方面对学生的现阶段的口语水平进行评分，满分共40分。后测题目难度系数、测试时间和形式保持与前测一致。

2015年2月7日8：00-11：00：10位学生完成后测和后问卷调查，后测题目在前测题目的难度上稍微加大。

2015年2月8日：笔者对后测结果以及后问卷调查结果进行分析。

4.实验结果分析

1.前测结果与分析

在教学实验开始前，笔者对10位学生进行了简单的口语测试。按照（语音语调、表达能力、思想内容、情感态度）这几个方面对学生的现阶段的口语水平进行评分，满分共40分，其标准如下：

前测结果分析：从表二可以得知，最高分是35分，最低分是14分，其平均分为20.9分。学生之间的英语口语水平有着明显的差异。

2.后测结果与分析

经过小班化英语口语教学实验之后，本人对这10位学生进行英语口语的后测，以观察在小班化口语教学对被试的学生产生的影响。后测题目难度系数、测试时间和形式保持与前测一致。测试结果如下：

从表四中可以得出，每个学生在实验之后，后测的成绩都有提高，并且越是前测成绩较低的同学提高的越大，说明在英语口语的小班化教学模式对于英语口语较弱的学生帮助是越大的。

各个学生的前测与后测的成绩判断都是按照（语音语调、表达能力、思想内容、情感态度）这几个方面对学生的现阶段的口语水平进行评分，满分共40分。将每个学生的前测与后测各项成绩进行对比。

前测与后测各项评比成绩差制表如下：

从表五中可以得出，通过实验语音语调的变化是最小的，改善语音语调是需要一个长期的过程，不断的模仿和操练的，而实验时间短，语音语调没有太大的改变；在表达能力这一栏里，除了学生10号在前测和测后表达能力成绩均为9分（满分10分），其他同学在表达能力上都有提高，虽然提高不明显，但是能够看到进步的痕迹；在思想内容这一栏里，除了学生4号、学生1号增幅为0以外（学生1号在前测和后测中思想内容得分均为9分，满分10分），其他剩余学生都有提高，特别是女生，在思想内容这一部分进步特别大；在情感态度这一栏，除学生1号、学生10号（两位学生前后测得分分别为10分、9分，满分为10分）保持不变上，其他同学在情感态度这一栏看到显著提高，这说明英语口语小班化教学模式提供给学生表达自我的机会，在小班化的环境下，每个学生都能够得到足够的关注，充分的鼓励和更多的时间来表达自己，因此英语表达的欲望增强，在情感上乐于用英语表达。

四、总结

小班化教学对英语教学的影响是巨大。笔者在本文关注小班化教学对英语口语教学的影响。由于班级人数减少，教学的时间空间得到拓展，使教师和学生都获得了更大的发挥余地。小班化英语教学的教师们提出了更高的要求。不断提升自身素质的迫切性。学习先进的教育观念和掌握精湛的英语学科教学技术。小班化英语教学有利于提高学生受教育的充分程度。提高了学生的口语交际能力和表达的欲望，以及对英语学习的兴趣和自信。小班化的英语教学增强了师生间交流的密度，加深了师生间的相互了解和情感交流。小班化英语教学有利于培养学生的合作学习。在合作学习中共同进步，共同成长。

本研究的不足与局限性：本研究样本较小，教学实验时间较短，教学实验学校位于国内东南沿海地区开展，所得出的结论并不一定适用于其他地区；再者，口语成绩评定的标准并不能完全体现学生的语言综合能力，且口语的打分由笔者一个人进行，免不了带着笔者的个人喜好。本文更主要的目的就是唤起同行关注培养学生的英语口语能力的培养以及小班化教学模式对英语口语训练的作用。

（作者单位：杭州师范大学）

参考文献：

[1]卢文春.浅谈初中英语教学之重视小班化教学[J].读与写杂志，2012（9）.

[2]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].中学语文教学，2002，第8期.

[3]谷险云.罗杰斯的人本主义教育观及其启示[J]，现代教育科学，2009（5）.