教师如何打造高效课堂

叶敏

众所周知，高效课堂开展的效果，除与学生智力因素、学习基础和习惯有关外，还与教师的教学理念和教学方法有关，特别是与教师积极创新、摒弃因循守旧、大力培养挖掘学生的学习兴趣、习惯有关。

一、学透理论、明确宗旨

高效课堂理念是推进工作的“灵魂”，理念陈旧的教师将被新课程改革的浪潮淘汰。为此，教师要学透高效课堂理论，明确高效课堂宗旨，解决教学理念陈旧的问题。

学透高效课堂理论。除学校制定推进高效课堂战略、制订推进高效课堂的制度如职称评聘、评优评先等外，教师必须重视更新新课程教学改革理念，把推进高效课堂的工作作为加强课程改革、促进教师专业化发展、培养学生创新精神的重要举措。通过高效课堂的推进工作，逐步端正学生不正确的学习态度，培养他们良好的学习习惯，帮助他们抛弃厌学弃学想法，让他们各学科之间的发展逐步平衡，学习效果稳步提升。教师可通过学习领会高效课堂精神，积极参加校本培训，加强理论学习，由点到面、由理论到实践逐步取得成效。

明确高效课堂宗旨。“高效课堂”的宗旨在于提高课堂教学的效率，从而达到教与学的高效，基本思路是将课堂教学内容前置，教师先设计好“导学案”让学生自学，对于一些比较简单、学生能够自行解决的问题，让学生提前自主学习解决，课堂上进行解疑答难，从而避免学生做无用功，节省学习时间，以达到高效的目的。教师只有掌握高效课堂的相关理论，使自己转变观念，并积极进行课堂改革实践，更新陈旧的教学理念和方法，才能更好地进行课堂教学改革和实践。

二、转变角色、创新教法

在现实中，教师按“教的思路进行教学”，教师主讲，学生记笔记的模式普遍存在，课堂上教师永远是主角；教学过程中不注重学生参与，对学生的合作探究精神、质疑创新精神的培养无从下手等。这些问题导致学生学习起来非常被动，经常疲于应付，学习效果越来越差。因此，教师的角色转变和教法创新是推进工作的“瓶颈”问题，瓶颈不突破，高效课堂推进工作只能停留在口头上。

师生转换角色。教师的角色要由主演改为导演，让学生由观众变为演员。教师作为导演，应先设计好“导学案”让学生自学，改“先教后学”为“先学后教”。“先学后教”这种课堂教学模式是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破，它体现了以学生为主体、教师为主导的最优化的课堂教学，它使课堂教学重心前移；然后根据教情和学情准备好教学设计，在课堂上充分发挥主导作用，按照“剧情”的发展，把握好节奏，使学生各自精彩地参与“表演”。“导”的实质就是通过角色转换，以学生为主体、教师为主导，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略。

创新教法。备课改为教学设计后，把传统的培优式、讲述式等教学方法改为导入式、启发式、讨论式、比较式、互动式、探究式等，改变传授知识为解题思路方法的指导，培养学生能力。如在初二历史《辛亥革命》的教学中，教师可利用“导入框”提出“同学们知道孙中山吗？”也可用电脑屏幕显示孙中山像，让学生说说所了解的有关孙中山的故事等，由此导入新课，然后再用“探究法”一步一步探究辛亥革命的过程。当然，在教学中教师应根据课堂的变化合理控制课堂节奏，科学分配教学时间，对学生的活动或回答及时点评和引导，灵活采用多种教学方法结合，这样，逐渐会有更多的学生积极参与知识的探究和获取的过程。

三、指导学法、培养“会学”

加强学法指导。主要指导如预习、复习、做好课堂笔记、获取有效信息的途径、找准切入点、透过现象分析本质、差异比较法、表格比较法、纵横联系法等，让学生掌握正确的学习方法，从被动接受知识的角色变为课堂的主人，主动学会掌握获取知识的过程与方法。如同样在《辛亥革命》的教学中，教师可指导学生对重点内容“兴中会”“同盟会”的建立制成简表进行比较，内容包括名称、成立时间、成立地点、创建人、纲领、性质等，使学生一目了然地掌握重点知识。

处理好学生“应付学”向“会学习”的转变。教师要尊重学生个性发展，创造机会让学生主动参与，激励、唤醒、鼓舞学生的主动学习思维，让学生有思考、质疑、探究、回答问题的时间和机会。可采取多元化的方式激励和鼓励学生，恰当地表扬学生质疑探究、回答问题的勇气和信心，让学生积极参与到获取知识的过程和方法中，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题。在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项、提供学习目标、引起学生的注意和兴趣、呈现各种音视频、激励回忆、讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，让学生积极主动地参与，教师配合协调。如此培养，如此坚持，学生的自学能力就会逐步提高，逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。

责任编辑 邱 丽