小组合作学习中培养学生展示能力的策略

黄伟华

学校开始全面推行“小组合作学习”的课堂教学改革过程以来，一直遇到一个瓶颈：如何让薄弱学校中基础差的生源也能和优秀学生一样自学、讨论探究、展示交流？甚至有的教师泄气地说，能控制好课堂纪律就很不错了，哪还能指望他们主动自学积极讨论。

诚然，每年流失大量优质的学生后，留下来的大部分学生基础知识、学习习惯都相对比较差。可是，面对这样的现实，不正是体现“教师”这个职业的社会价值最好的时机吗？与其向外抱怨，不如向内寻求生机，思考如何培养后进生的学习能力。

反思教师抱怨的问题“学生不会表达、没有展示的能力”，根据学生的实际水平，从零开始，从低处入手，从细节抓起，慢慢培养学生敢表达、会表达的能力。这就是培养学生“上台基本功”。

曾看到这样的一个研究：“对学习过的内容你理解了多少？”数据结果显示，“听到的内容占10%”“看到的内容占15%”“听到又看到的内容占20%”“和别人交谈时占40”“亲身体验时占80”“教别人的时候占90%”。可见，“教”是一种高效率的学习方法，通过“教”能把知识学得更深刻更透彻。“小组合作学习”正是为学生提供“互教”的机会和平台，学生在小组内可以互教，在讲台上可以体验当老师的角色。学生通过对“教”的准备和自我价值的实现可以获得最大的学习动力。

波利亚提出数学教学的三原则之首是主动学习原则，弗赖登塔尔也认为学校的教学必须使学生由被动地听发展到主动地获取知识，而新一轮基础教育课程改革的核心也是强调改变学习方式。因此，让学生学会“教”，也是一种提高课堂效果的教学方式。

每种能力的培养和形成，都是从基本功练起的。要培养学生“教”的能力，也离不开对基本功的训练。针对后进生较多的班级，就要从基本功中的基本做起。对于新初一的学生，或成绩比较差的学生，可从以下几个步骤慢慢锻炼。

第一步：统一意识

若学生的学习观念还停留在老师讲学生听的状态，就不会重视开口表达的机会。学生往往抱着侥幸心理觉得老师不大可能会让自己上台去讲，这种侥幸心理促使他们缺乏做准备的积极性。所以老师要以制度的形式让学生意识到展示（包括回答问题、讲题、点评等）是考量学习的必需环节，无人能免。当意识形成了，就不再用逃避的侥幸心理形成惰性思维。

第二步：扫除障碍

学生害怕展示有个很关键的原因：没信心，怕讲错。因此教师要耐心让学生相信，每个人都是从不会到会，从讲一句，到讲两句，慢慢地，思路越来越清晰，表达也越来越自然，不管讲得对还是错，只要能讲出来表达出来就是最大的进步。当学生清楚害怕讲错的心里障碍，接下来就是基本功的训练。

第三步：站对位置

很多学生一上台，面对题目背对同学，要么完全遮住题，要么有一大半被遮住。这是学生上台讲题最容易犯的错。这样就算讲得好，下面的学生也无法用心去听。所以教师要告诉学生，在台上如何站位，如何关注同学，才能更好地让大家都能看到听到。例如当题目在黑板的左侧，人站到题目的左侧，侧身面向同学，这样就可以尽最大可能让大部分同学都能看到题目。当题目在右侧，人就站到题目的右侧，身体微侧面向同学。当题目在黑板的中间时，人可以站到题目的左右两侧，保持身体正面对着同学。当学生掌握了这三个基本点，经过小段时间的训练和提醒，上台讲题就会好很多。

第四步：眼睛交流

学生讲题时最容易犯的第二个错就是眼睛不敢看同学，眼睛不知要将目光落在何处，这样讲题往往缺乏自信。鼓励学生在讲题时注意眼光要留意台下同学的动向，这样有助于及时调整自己讲题的效果，听讲的同学也因与讲题者目光有交流而也能认真倾听。

第五步：声量语速要适中

声量太小的，要提醒学生勇敢地再提高一点；语速过快的，要提醒放慢点；让班里每个角落的同学都能看到、听到讲题的声音。经过一段时间，从需要提醒很多人，到最后只需个别提醒。

第六步：讲题句式

先教学生掌握几句常用的讲题句式，比如“这道题要求……我们可以……”“这是一道化简二次根式的题”“因为……所以……”等等，从常见的句式开始，让学生一上台一开口就有做老师的感觉。

第七步：强调重难点

在重点或难点的地方，可以多重复一到两次，这样能够引起其他同学的注意力，加深印象，也可以给自己一个缓冲，整理思维。

责任编辑 罗 峰